五育并舉視域下勞動教育滲透于初中英語教學的途徑

摘 要：隨著新課改的深入，五育并舉理念備受關注，其主要強調促進學生德智體美勞全面發展，旨在培養復合型人才。在這一理念指導下，如何有效將勞動教育滲透于初中英語教學，成為初中英語教師亟需思考和解決的問題。基于此，本文首先闡述了勞動教育滲透于初中英語教學的價值，然后分析了勞動教育滲透于初中英語教學的可行性，最后提出了一系列有效的滲透途徑，以促進學生全面發展。

關鍵詞：初中英語；勞動教育；滲透；可行性；有效策略

作者簡介：王斌，廈門市集美區樂安中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。可見，學校不僅要加強勞動學科教育的開展力度，還要將勞動教育滲透到其他學科中。初中英語作為基礎語言學科，具有較強的綜合性，將勞動教育滲透其中，不僅可以增強學生的勞動素養，還可以為學生的語言實踐提供平臺。基于此，初中英語教師在實際教學中，要積極尋找英語教學與勞動教育的融合點，科學設計教學活動，讓英語教學與勞動教育同頻共振。

一、勞動教育滲透于初中英語教學的價值

當前的英語教育改革，一個重要方向就是滲透勞動教育，其對提高英語課堂教學成效、促進學生綜合素養發展具有積極作用。在初中英語教學中滲透勞動教育具有重要價值。首先，有助于學生形成堅毅的品格。在傳統教學模式下，英語教師將重點放在知識技能的講解上，忽視了英語知識中所包含的其他教育因素，尤其是勞動教育因素。這不僅影響了學生綜合素養的發展，還降低了教學效率。而將勞動教育滲透于初中英語教學中，可以在豐富教學內容的同時激發學生的勞動熱情，幫助學生形成堅毅的品格。其次，有助于加快英語教學改革的步伐。落實勞動教育，不僅是教育改革的重要方針，也是提高英語教學效率的有效策略，最終實現素質教育目標。在應試教育背景下，教師通常采用講授式教學模式。該模式具有一定的滯后性，難以滿足當前學生的學習需求和素質教育的要求。而將勞動教育滲透其中，不僅可有效解決該問題，并能在英語課程人文性的基礎上，體現出英語課程的育人功能，滿足素質教育的要求，推動英語教學改革的開展。

二、勞動教育滲透于初中英語教學的可行性

（一）一致的教學目標

新課標中文化意識三級學段目標“感悟與內化”部分提出：“領會所學簡短語篇蘊含的人文精神、科學精神和勞動價值。”而這與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》所提出的“樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神”的要求相契合。因此，初中英語教學目標和勞動教育目標具有一致性，將勞動教育滲透于初中英語教學具有較強的可行性。

（二）相互關聯的教學內容

勞動教育涉及的內容較多，如生產勞動、生活勞動、服務勞動等，而初中英語教材中的很多內容涉及勞動知識。以人教版初中英語八年級上冊為例，Unit 2“How often do you exercise？”的教學中，教師要求學生談論生活習慣、學習習慣和飲食習慣，旨在培育學生的勞動習慣；Unit 8“How do you make a banana milk shake？”的教學中，通過讓學生學習制作奶昔，提高學生的動手能力。再以人教版初中英語八年級下冊為例，Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”的教學中，教師為學生提供參與志愿活動的機會，引導學生主動參與到服務性勞動中，幫助他們樹立正確的勞動觀念；Unit 3“Could you please clean your room？”的教學中，教師通過讓學生談論做家務的話題，引導學生參與家務活動，從而培養他們愛勞動的良好意識以及分擔家務的能力；Unit 6“An old man tried to move the mountains.”的教學中，教師帶領學生對愚公的勞動精神進行探討。可見，英語教學與勞動教育之間有相互關聯的內容，將勞動教育滲透于初中英語教學具有較強的可行性。

（三）相適切的教學方法

新課標指出，教學設計與實施要以主題為引領，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，達到培養學生核心素養的目的。英語學科兼具人文性和工具性，教師在實際教學中，要充分利用這一點，給學生創設不同的英語情境，讓學生在情境實踐中提升英語能力與核心素養。而勞動教育也多是在實踐中完成的，讓學生在體驗中學習勞動的知識與技能，體會勞動精神，從而不斷提升學生的綜合素養。可見，英語教學與勞動教育的教學方法相適切，兩者的融合可謂水到渠成。

三、五育并舉視域下勞動教育滲透于初中英語教學的有效途徑

（一）創設多元化情境，增強學生體驗感

在初中英語教學中，教師滲透勞動教育時，要注重對多元化情境的創設，以增強學生的體驗感。

1.設置問題情境。

恰當、合理的問題情境，可以增強學生的探究欲望，讓學生主動投入情境中，挖掘勞動知識，并在勞動實踐過程中感受勞動的魅力。教師在設置問題情境時，要確保問題的難易程度適中、趣味性較強且內涵深刻，這樣才能將學生的勞動熱情充分激發起來，實現勞動教育的有效滲透。以人教版初中英語七年級上冊Unit4“Where's my schoolbag？”為例，該單元主要教學目標是幫助學生掌握物品位置的表達方式。在完成SectionA中2a部分的教學以后，學生對尺子、書包、鑰匙、文具盒等物品的英語單詞和讀法有所掌握，此時教師可以根據他們的認知特點與勞動教育內容創設問題情境：假如你是Jack，平時你的桌面總是亂糟糟的，今天早晨因為尋找文具盒耽擱了時間，導致上學遲到。老師和家長都批評了你，你下定決心要收拾好自己的書桌，請問你要怎樣做才能讓書桌干凈整齊？學生經過思考，表示會先搞清楚自己的書桌上都有什么物品，然后進行分類整理，這樣后續找所需物品的時候也會一目了然。通過該問題情境，教師將英語知識與勞動教育有效結合起來，讓學生在已有生活經驗基礎上解決英語情境中的問題，在掌握英語知識的同時完成勞動實踐，從而增強他們的動手能力與整理收納能力，激發其勞動情感。

2.創設任務情境。

著名教育家杜威認為，教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。初中階段的學生已經積累了一定的生活經驗和知識技能，因此在英語教學中，教師可創設任務情境，融入勞動教育。這樣不僅可以激發學生的勞動熱情，還可以提高教學效率。以人教版初中英語八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”為例，該單元圍繞“家務”所開展，幫助學生能聽懂和談論有關做家務的話題，并參與到家務勞動中，培養學生的勞動意識和勞動能力。在具體教學中，教師可以創設如下任務情境：如何快速且整齊地疊好衣服？要求學生用英語交流，并嘗試用自己的校服進行實踐。通過該任務情境，學生不僅鍛煉了口語表達能力，還提高了動手操作能力。

3.創設互動情境。

具身認知理論強調，認識是在情境、心智、身體三者之間的互動中產生的。情境滿足了學生探索、發現的需求，讓學生在探索過程中學習英語知識，發現英語的價值。因此，英語教師在實際教學中，可以根據教學內容創設互動情境，讓學生在交流與互動中，感受勞動的價值與魅力，發展他們的勞動素養。以人教版初中英語八年級上冊Unit7“Will people have robots？”為例。教師在實際教學中，可以先給學生播放一段視頻，視頻內容是機器人擁有意識后所做的事情，以激發學生的探究興趣。接著，教師再給學生創設一個互動情境：在未來社會，機器人代替了人類勞動，人類會發生什么變化？讓學生以小組為單位進行討論。在知識與觀念的碰撞中，學生能夠清楚地看到社會的進步與科技的發展，同時也明白人類勞動的重要性。

（二）開展實踐活動，感受勞動樂趣

初中英語教師在滲透勞動教育的時候，可以開展一系列實踐活動，讓學生在實踐中感受勞動的樂趣，發展他們的勞動素養。以人教版初中英語七年級上冊Unit7“How much are these socks？”為例，該單元主要圍繞購物開展教學活動。在教學中，教師可以開展“擺地攤”實踐活動。首先，教師帶領學生布置班級中的桌椅，使其成為“地攤”，然后讓學生將家中不穿的衣服、不用的物品帶到班級進行售賣。在這個過程中，學生要用英語進行交流、購物。以下是購物片段：

顧客：How much is this T-shirt？

攤主：30 yuan.

顧客：Are there any other colors besides white and black？

攤主：Yes， there are also green， red， and pink . You can take a look at them all.

顧客：I like this pink one. Can you make it a little cheaper？

攤主：How about 25？.

顧客：Ok. I will take it.

在購物過程中，學生不僅展示了自己的口語交際能力，還拓展了各種勞動常識。有的學生嘗試用最少的錢購買最多的東西，有的學生嘗試獲取最高的利潤，還有的學生不斷討價還價，希望買到物美價廉的物品。通過該生活實踐活動，學生切身體會到地攤攤主的辛勤和不易，懂得每一份勞動成果背后所付出的艱辛和努力。同時，為了培養學生樂于助人、積極奉獻的精神，教師可以引導學生將這次實踐活動的所得捐給災區，幫助貧困兒童，以升華勞動教育的價值。

（三）開展第二課堂，增強勞動素質

以往，很多教師對英語教學有一個認知誤區，認為在日常生活中難以為學生提供英語學習環境，從而缺乏為學生創設英語學習環境的意識。課堂雖然是英語教學的主要渠道，有助于學生高效地學習英語知識與技能，但是由于課堂時間有限，缺乏對學生英語思維的培養和英語應用能力的鍛煉。因此，英語教師可以轉變教學思路，積極開展英語第二課堂。教師要將勞動教育滲透于第二課堂活動中，以增強學生的勞動素質。以人教版初中英語八年級下冊Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”為例，教師可以引導學生成為“小志愿者”，除了參與社區的衛生打掃，還可以到養老院拜訪老人，也可以幫助行動不便、語言不通的老人購物。通過這些活動，學生意識到很多老人需要他們的幫助。活動過程中，學生盡量用英語交流，以鍛煉英語溝通能力。在活動過程中，學生既發現了勞動在社會中的意義，又將課堂知識轉化為實際行動，在第二課堂延續知識學習，提高英語技能的同時發展勞動素質。

（四）構建客觀評價體系，實現多維度評價

在初中英語教學中滲透勞動教育時，教師要構建客觀評價體系，讓學生通過評價認識到自身的不足之處，并在后續的學習與生活中不斷完善。教師要從多維度開展評價，將過程性評價與結果性評價相結合，綜合考量學生對勞動的理解以及他們的勞動態度。通過過程性評價，學生能夠在自省與反思中不斷修正自身的勞動觀念，掌握勞動技能，發展勞動素養。如在社會實踐活動結束以后，教師可以讓學生進行總結，說說自己的實踐過程以及感想，然后以英語作文的形式呈現出來。之后教師對學生的總結進行客觀分析，以確定學生勞動素養的發展情況。此外，教師還可以采用檔案袋評價方式，觀察、記錄學生的勞動情況，并張貼學生參與勞動的圖片，以此激勵學生主動參與勞動，形成“越勞動越幸福”的意識。

四、結語

綜上所述，在素質教育背景下，有效開展勞動教育，發展學生的勞動素養任重而道遠。英語作為一門綜合性學科，將勞動教育滲透于英語教學中，不僅可以豐富英語教學內容，還可以讓學生在英語學習中感受到勞動意義，提升他們的勞動能力。初中英語教師在教學中，可以通過創設多元化情境、開展實踐活動、開展第二課堂、構建客觀評價體系等途徑滲透勞動教育，真正實現智育與勞育的有效結合，培養出更多德智體美勞全面發展的復合型人才。

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