“教—學—評”一體化理念下的高中英語單元作業(yè)設計

摘 要：隨著社會的進步，教育理念在不斷創(chuàng)新和變革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當下教育的需求。“教—學—評”一體化這種全新教學理念，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。高中英語學科難度大，枯燥乏味，在“教—學—評”一體化理念下進行單元作業(yè)設計，能改變當下的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方式，為學生的高效英語學習打下基礎。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；高中英語；單元作業(yè)設計

作者簡介：牟曉霞，甘肅省永登縣第二中學。

新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展成為重點目標。當前，高中英語教學存在諸多問題，如教學內(nèi)容片面、教學方法落后、教學模式陳舊等。在“教—學—評”一體化理念下，創(chuàng)新教學模式，采用新型單元作業(yè)設計方法，可促進學生全面發(fā)展，使教師拓展教學思路，提升教學水平。

教、學、評是高中英語教學的重點組成部分。傳統(tǒng)高中英語教學強調(diào)教師教學的方式方法，重視學生的學習效果效率，對教學評價甚少關注。而“教—學—評”一體化教學理念可彌補傳統(tǒng)教學方法的短板，強調(diào)評價不僅僅是教師對學生的評價，或者學生對教師的評價，還包括學生的自我評價和反省。自我評價有利于學生總結(jié)歸納，從而從自身的缺點出發(fā)，加強相關知識的學習。“教—學—評”一體化教學理念凸顯了學生主體地位，完善了教學系統(tǒng)，構建了全新的教學結(jié)構，有助于激發(fā)學生的學習主動性。本文主要探討“教—學—評”一體化理念下的高中英語單元作業(yè)設計，為高中英語教師提供一定借鑒。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化是新課改提出的全新教學方式，主要包括教、學、評三個方面。“教—學—評”一體化彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，讓教學活動更加完整，有利于學習效果的改善。“教”主要是教師教學。在核心素養(yǎng)理念下，教師要在教學目標的指導下開展的教學活動。“學”是以學生為主體的學習過程，學生通過課堂教學活動學習相關知識，提升學習能力。“評”是指評價，包括教師對學生的評價、學生對教師的評價以及學生之間的評價和自我評價。評價圍繞教學目標展開，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學生對知識的掌握情況開展評價。教學評價能對學生的學習情況起到監(jiān)督的作用。

高中英語教、學、評的貫徹落實教、學、評還需進一步的優(yōu)化。目前高中英語教、學、評的開展不夠具體，實施“教—學—評”一體化教學應該先確定教學目標，制訂清晰明了的教學計劃以及評價標準，圍繞著教學目標展開教學活動，有效地將教、學、評結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的、完整的教學體系。

二、“教—學—評”一體化理念下高中英語單元作業(yè)設計現(xiàn)狀

在“教—學—評”一體化理念指導下，高中英語單元作業(yè)設計正經(jīng)歷著一次前所未有的變革。單元作業(yè)不再局限于單調(diào)的知識背誦書寫，而是致力于培育學生的英語語言表達能力、英語運用能力。教師猶如航海家，精心策劃每一次作業(yè)的航線，確保它們既符合學生的英語水平，又能滿足其個性化學習需求。當下高中英語單元作業(yè)設計不足以體現(xiàn)教、學、評的特點。單元作業(yè)設計在不斷創(chuàng)新，但是只體現(xiàn)在教與學兩方面，對于評價的體現(xiàn)甚少，對學生學習效果的體現(xiàn)不夠充分。高中英語單元作業(yè)的作用不僅在于使學生鞏固所學知識，還在于引導學生巧妙地運用所學知識，不使學生的思維固化于課堂。在單元作業(yè)評價中，鮮少采用多元化評價的方式，導致學生對單元作業(yè)的評價失去興趣，不能精準的了解學習難點。

三、 “教—學—評”一體化理念高中英語單元作業(yè)設計策略

（一）單元作業(yè)設計原則

新課標背景下，提高作業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)模式，增強作業(yè)的探究性、思考性和實踐性是必要之舉。因此，在高中英語教學中，教師要重視單元作業(yè)設計，設計綜合性作業(yè)，及時了解學生的學習難點，幫助學生提升學習效果，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。在單元作業(yè)設計過程中，教師要遵循以下原則：整體性原則、適切性原則、多樣性原則和真實性原則。

單元作業(yè)設計要遵循整體性原則。所謂整體性原則是指根據(jù)單元教學目標布置作業(yè)，圍繞教學目標有層次、有條理、系統(tǒng)地完成作業(yè)規(guī)劃。根據(jù)單元教學核心，教師依據(jù)教學內(nèi)容設計由易到難，由淺入深的作業(yè)內(nèi)容，循序漸進地幫助學生鞏固所學的內(nèi)容。單元作業(yè)設計遵循整體性原則可以讓作業(yè)更加系統(tǒng)化，有助于學生形成知識框架，從而提升學習效果。這對“教—學—評”一體化實施有一定幫助，為單元學習效果提供評價依據(jù)。

適切性原則是指教師布置的單元作業(yè)要符合學生的認知水平，密切貼合學生通過教材學到的知識，與教學內(nèi)容具有較強的相關性，符合高中生的知識水平。高中英語具有一定的難度，學生在學習過程中比較吃力，需要利用課后作業(yè)加以鞏固和提升。教師布置具有難度的作業(yè)會打消學生學習英語的積極性，久而久之學生會對英語產(chǎn)生厭學的心理。如果教師布置的作業(yè)過于簡單，則不利于學生學習成績的提升，不能起到鞏固學習效果的作用，作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生對英語的學習熱情，因此教師布置作業(yè)要遵循適切性原則，合理布置單元作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的單元作業(yè)設計內(nèi)容單一、乏味，不足以激發(fā)學生的學習興趣，不能調(diào)動學生的學習積極性。多樣性原則強調(diào)單元作業(yè)設計要進行創(chuàng)新，作業(yè)內(nèi)容要多樣化。除了為學生布置書寫作業(yè)、背誦作業(yè)之外，教師還要布置實踐類作業(yè)，如同伴之間的英語交流，提升學生的英語口語能力和聽力能力。多樣化的作業(yè)可以讓學生眼前一亮，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的英語綜合能力。

真實性原則是單元作業(yè)設計要遵循的重要原則。真實性原則是指單元作業(yè)要貼近真實生活，貼近學生的生活常識和生活體驗，讓學生做到學以致用。教師結(jié)合“教—學—評”一體化理念布置有價值的作業(yè)，使學生通過探討、溝通、探索完成英語學習，鞏固教師所教內(nèi)容，拓展知識面，提升思維能力，強化學習能力，同時為教學評價提供有效數(shù)據(jù)。

（二）單元作業(yè)設計與教學主題相一致

在設計單元作業(yè)時，教師要緊扣單元教學主題。教師在教學活動中要有意識地突出教學主題，明確教學目標，讓學生牢記重點教學內(nèi)容，為單元作業(yè)的布置打好基礎，讓學生課后著重復習教學重難點。之所以強調(diào)教學主題，主要是為了避免單元作業(yè)設計的混亂，保證單元作業(yè)設計一致性。除此之外，在“教—學—評”一體化理念下，教師要保證教學活動和作業(yè)的一致性。在課堂活動中明確教學重點，通過單元作業(yè)鞏固課堂教學的重點內(nèi)容，保證課堂教學內(nèi)容和作業(yè)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學生形成思維閉環(huán)，明確學習重點。在布置單元作業(yè)時，教師要充分考慮到教、學、評的特點，利用單元作業(yè)，使學生回憶教師的教學方法，從而達到深化知識的作用。通過完成單元作業(yè)，學生鞏固了課堂所學內(nèi)容，拓展了思維，思考更廣泛的高中英語知識。教師還要明確評價內(nèi)容，細化作業(yè)評價任務，通過單元作業(yè)設計充分體現(xiàn)“教—學—評”一體化理念。

如在“Natural disasters”的教學中，教師首先要明確“教什么”。這一單元的主要教學目標是幫助學生認識自然災害的種類和危害，讓學生了解如何應對突如其來的自然災害，讓學生對生命存有敬畏之心。其次，教師要了解“怎么學”。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢一些關于自然災害的視頻或者事件，在課堂呈現(xiàn)，以引起學生的興趣。根據(jù)視頻內(nèi)容引入教學主題，各小組進行討論。通過對課文的閱讀、講解，提升學生的英語讀寫能力；通過觀看全英文視頻提升學生的聽力能力。最后，根據(jù)課堂內(nèi)容進行評價。教師要將評價內(nèi)容具體化，明確評價指標，從聽、讀、寫、應用等方面進行評價，指出學生表現(xiàn)突出的部分以及有待提升的部分，讓學生充分了解自身的不足之處。除了教師對學生的評價之外，還需要學生之間進行評價、學生對教師進行評價。全面客觀的評價有助于構建完整的評價體系，從而促進學生學習效果的提升。

（三）分層級設計作業(yè)

教師在進行單元作業(yè)設計時，首先要了解學生的認知水平，了解學生對高中英語基礎知識的掌握情況，兼顧學生認知層面和聽讀寫層面的差異，采用分層級的單元作業(yè)設計形式，有針對性地設計單元作業(yè)，實現(xiàn)因材施教。單元作業(yè)設計要從內(nèi)容和學生能力入手，按照學生情況的不同設計不同難度的英語作業(yè)。在不完全了解學生學習效果的情況下，教師很難完成分層級作業(yè)設計，因此可以采用學生自選作業(yè)的形式進行分級。學生根據(jù)自身的學習情況，選擇作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。學生通過自我評價，了解自身的短板在哪里，選擇作業(yè)旨在查漏補缺。教師根據(jù)高中英語學科特點，設計評價指標，從閱讀、理解、書寫、聽力等方面進行評價。評價的過程也是檢驗學習成果的過程，學生根據(jù)自身掌握的情況自主選擇作業(yè)進行鞏固學習。

如在“Art”的教學中，教師可以根據(jù)“In this unit ，you will”這部分來設定評價指標。善于記憶的學生可以選擇背誦作業(yè)進行知識的鞏固。善于口語表達的學生可以完成情景朗誦等英語作業(yè)，鍛煉了口語和聽力能力。邏輯思維能力較強的學生可以完成句型練習作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的強項和弱項進行鞏固和查漏補缺。學生自主選擇學習計劃更能體現(xiàn)出學生的主體地位，因此分層級設計作業(yè)是十分必要的。

（四）注重作業(yè)評價反饋

在“教—學—評”一體化理念下，教師可通過作業(yè)評價反饋及時了解學生對高中英語知識的掌握情況。作業(yè)的設計、布置、批改、反饋和講解等環(huán)節(jié)缺一不可，作業(yè)評價反饋是教師調(diào)整教學方案的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學模式中，作業(yè)設計和反饋沒有得到應有的重視，教師只是單純地批改作業(yè)，沒有分析作業(yè)所反映的問題，不能及時了解學生的學習難點。學生的作業(yè)多以默寫、抄寫、背誦和練習題為主，作業(yè)形式匱乏導致學生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，學生缺乏學習熱情，這都是作業(yè)評價反饋不夠具體、信息不全面導致的。在“教—學—評”一體化模式下，作業(yè)評價反饋必不可少，全面、系統(tǒng)、及時的作業(yè)評價反饋對“怎么教”“學什么”都有一定影響。

如在“Lifestyles”的教學中，教師根據(jù)學生的學習情況布置作業(yè)任務。第一組是基礎比較薄弱的學生，重點掌握本單元的詞匯；第二組是中等生，要掌握單詞的基礎上會運用單詞，應用單詞進行簡單的對話；第三組為優(yōu)等生，要用所學詞匯進行英語對話，提高英語表達能力。教師根據(jù)三組作業(yè)的反饋情況可以詳細地了解學生對這種形式作業(yè)的適應情況，以及是否可以在自己所在的組內(nèi)得心應手地完成作業(yè)。教師根據(jù)學生作業(yè)的反饋情況對學生進行微調(diào)。經(jīng)過一段時間的觀察和對比分析，第一組中進步大的學生可以調(diào)入第二組，同理，第二組學生也可以升到第一組。及時進行作業(yè)反饋可以促進學生英語綜合能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“教—學—評”一體化理念突破了教師的傳統(tǒng)教學思維，教師在高中英語單元作業(yè)設計中應重視教、學、評三方面。傳統(tǒng)的教學方法過于重視教學結(jié)果，忽視了教學過程和學生的主體地位，導致學生枯燥的背單詞背語法。“教—學—評”一體化理念下的單元作業(yè)設計突出了學生的主體地位，改善了課堂學習氛圍，增強了學生的學習效果，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力。教師應了解學生的學習需求，根據(jù)學生的評價反饋了解高中英語學習難點，著力攻克難點內(nèi)容，幫助學生實現(xiàn)學習成績的提升。“教—學—評”一體化理念有助于創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)以評促學、以評促教，從而提升高中學生學習英語的能力和技巧，使高中英語教學取得良好效果。

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