課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的實踐探究

摘 要：在高職英語教學中，以課程思政理念為指導，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入各個教學環(huán)節(jié)，有利于引導學生對比中西方語言和文化，促使學生思維向縱深發(fā)展，從多角度看待事物及事物的發(fā)展。因此，高職英語教師應認真思考如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入各個教學環(huán)節(jié)、滲透效果如何等問題，結合學生的學習特點、學習狀況、心理發(fā)展狀況等，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化適時、適當?shù)厝谌虢虒W環(huán)節(jié)中，這對提高課程的育人效果，使學生堅定理想信念，促進學生更好地實現(xiàn)個性化成長具有重要意義。

關鍵詞：課程思政；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職英語教學；實踐

作者簡介：林小萍（1973-），女，廣東陽江人，廣東茂名幼兒師范?？茖W校，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育。

高職院校的學生多以文化課的心態(tài)對待英語知識學習，真正能夠借助英語學習提高思維能力、對英語背后的文化進行深入了解的學生少之又少。高職英語教學過程中，大部分教師注重英語語言技能的教學，忽視了課程思政的實施。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職英語教師需不斷轉變英語教學觀念，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及課程思政等，對學生進行思想品德教育、行為指導，提升其認知發(fā)展水平。如在學習英語知識時，從對比學習的角度，引入相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生深入分析中西方語言文化差異，使學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)其文化涵養(yǎng)，增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

一、課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的意義

課程思政背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，具有極強的現(xiàn)實意義，是滿足現(xiàn)實需求的重要表現(xiàn)。全民綜合素質的提升，個體發(fā)展與社會發(fā)展等，都需要建立在文明創(chuàng)造的基礎上，必須借鑒歷史，借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國特色社會主義，中國式現(xiàn)代化道路發(fā)展，都有傳統(tǒng)文化的影子。堅持中國特色社會主義，堅持走中國式現(xiàn)代化道路，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要路徑。高職英語教學作為高素質人才培育的重要途徑，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透至英語教學過程中，對學生進行思政教育，促使其在學習中不斷強化意志，提高學習質效及文化素養(yǎng)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，應遵循以下幾項原則，促使學生能夠自主汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主動改進個人的思想行為，使其實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（一）關聯(lián)原則

關聯(lián)原則是指在教學中融入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容要與授課內容相關，與授課單元主題相關，而不是將文化內容牽強、生硬地引入課堂。過于形式化、不加篩選的引入，會使學生產(chǎn)生排斥感，對文化滲透及認同極為不利。因此，在高職英語教學中，教師應結合教學實際，將教學內容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效聯(lián)系起來，引導學生堅定文化自信，傳承優(yōu)秀思想文化。

（二）趣味原則

在教學中，教師應充分認識學生的興趣需求。每個人都有自己的興趣愛好，為獲得更好的文化滲透效果，教師應注意“知己知彼”，采取學生更容易接受的方式，對其進行教育引導，促使其自然理解、接受熏陶，真正形成一種文化自主意識。高職學生已經(jīng)具備獨立自主意識，擁有一定的獨立自主能力。在教學中，教師應該講求方式方法，把握學生的興趣愛好。若學生的自主實踐能力較強，獨立思考能力較強，且擁有獨自完成任務以獲得更大成就感的欲望。教師可組織實踐活動，對學生進行文化教育，這樣可取得更好的效果。

（三）適時原則

即使引入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與教學內容密切相關，也不一定會達到預想效果，“時機”的選擇非常重要。在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，若以教師為主導，學生被動接受，融入效果往往不佳，學生容易遺忘。若讓學生自主將中西方文化進行對比，教師可借此機會，引導學生進行深度剖析，幫助學生更加深刻地理解和認識相關文化內容，有利于學生形成自主意識，提高學習獲得感，提升文化涵養(yǎng)。

三、課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的實踐

課程思政背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，教師需要建立課程思政體系，對高職學生進行全方位、全過程的教育引導，促使其能夠對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深刻的認識，繼而結合當前的社會發(fā)展，從文化認同的角度出發(fā)，形成文化有效傳承、發(fā)揚的趨勢，助力學生全面發(fā)展。

（一）強化師資，重視文化融入

課程思政要有效落實，必須重視師資的強化。英語教師自身具備較高的文化涵養(yǎng)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入的了解，并能夠將其有效輸出，才能對學生進行滲透性地引導、教育，促使學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在高職英語教學中，學校需重視師資隊伍的建設與強化。從文化涵養(yǎng)的角度，對教師政治文化素養(yǎng)進行考察、強化，使之成為助力學生學習成長的可靠力量。其次應注重對教師進行思政教育，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容有效融入其中，幫助教師了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其有信心、有動力將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教育行為，對學生進行耳濡目染式的引導、教學，助力學生成長。

（二）意識培養(yǎng)，適時引入文化

意識決定、影響行為，學生文化意識的培養(yǎng)，是促使其發(fā)生行動轉變的關鍵。以課程思政為路徑，對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時，教師應重視意識培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造接觸及深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會，激發(fā)其文化學習興趣，使其主動汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)料，促進其思想意識的健康發(fā)展。

例如，在《英語綜合教程》Unit 4“Cross-cultural communication”的教學中，教師可引導學生對比解中西方對個人反思的不同認知。通過自主查找資料等，學生了解到中國古代就有“吾日三省吾身”，“知人者智，自知者明”“博學而不自反，必有邪”等先進思想。此外，學生就“如何自省”這一問題進行深入探討。學生各抒己見，尋找例證，證明自己的觀點，提升學生客觀看待問題、闡述問題的意識與能力。通過自省，學生靜思己過，更多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、長處，以彼之長補己之短，獲益匪淺。

（三）內外結合，增強文化自信

英語學科具有培養(yǎng)學生文化意識的重要作用。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學中，對高職學生進行思政教育，對學生的思想行為產(chǎn)生的影響更為真實且深刻。學生深入了解世界文化的多樣性、豐富性，繼而開闊視野、拓展思維，樹立文化自信。另外，學生擁有更為開放的思想認知，能夠從不同的角度看待事物發(fā)展，擁有不一樣的人生體悟，跳出以自我為中心的舒適圈，探索、了解更為廣博的世界。

例如，在《英語綜合教程》Unit 6“Social activities”的教學中，教師可引入中國的家文化。借助這一話題，引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對“家”的定義及理解，促使其以辯證的態(tài)度看待“家文化”，將家文化與民族、國家聯(lián)系起來，引導學生理解人類命運共同體，培養(yǎng)學生的社會責任感。教師引導學生從“家”的角度出發(fā)，學會平衡個體利益與集體利益之間的關系，形成健康、積極的思想意識，以推動人類文明的發(fā)展與進步。學生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中可了解中國古人的智慧與大局觀，深入理解“格局”的重要性，樹立文化自信，其身心得以健康發(fā)展。

（四）實踐深化，組織策劃活動

綜合實踐活動是促使學生將意識深化，提升文化實踐能力的關鍵路徑。因此，在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生進行思政教育，教師需從實踐的角度出發(fā)，為其創(chuàng)造文化實踐機會，借此使其深入理解文化內涵，有機會將其內化，積極推動學生發(fā)展，助力其學習成長。

例如，在《英語綜合教程》Unit 1“College life”的教學中，教師可就“大學生活”這一主題，引導學生探討人與環(huán)境、人與自然以及人與自我之間的關系，借助綜合實踐活動，為學生創(chuàng)設開放性更強的學習環(huán)境，讓其自主探索。在中華文化中，世界是豐富多彩、整體和諧的，人與環(huán)境是有機、互感的整體，和諧不僅是自然界的法則，也是人類存在的法則。中華文化強調人類應當認識自然、尊重自然、保護自然，強調人與環(huán)境和諧共處，強調道法自然、天人合一。教師可借此指導學生思考大學生活的相關問題，如個體如何與環(huán)境和諧相處等。

（五）反思內化，貫徹教學評價

反思是將優(yōu)秀思想文化內化，對其進行深度剖析，通過了解思想形成、發(fā)展的過程，實現(xiàn)個體思想升華的目的。反思可借助教學評價的方式進行，即落實教學評一體化理念，將評價貫徹于教學過程中，引導學生形成反思意識，促使其進行自我反思、及時反思，繼而獲得思想行為的發(fā)展。

例如，在《英語綜合教程》Unit 5“Interpersonal relationship”的教學中，對“人際交往”“朋友”“友情”，不同的人有不同的理解。這一單元對“人際交往”予以深度剖析，此時教師可引入與“友誼”相關的內容，如“Friend in need”，中文譯為“患難之交”，即患難見真情，只有在逆境中才更容易看清楚“是敵是友”。“貧賤之交”“金蘭之誼”“刎頸之交”都是形容朋友的詞匯，但所體現(xiàn)的友誼狀態(tài)不同，個人理解不同。教師可組織學生開展分享會，就古往今來人們對“朋友”這一詞匯的理解進行討論，并發(fā)表自己的看法。學生在認同或否定他人觀點時，實際上就是在“評說”，且這種“評說”會引發(fā)學生的自我反思，思考自己以往的言語行為中是否有違背朋友之事。這樣學生會在學習、生活中自覺反思自己的言行，獲得思想行為上的提升。

四、結語

綜上所述，課程思政對高職院校教育教學具有重要的意義，將思政內容有效滲透在英語教學的各個環(huán)節(jié)，借助語言文化背景，對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可使其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深入的了解、深刻的認知，對學生個體的發(fā)展將產(chǎn)生積極推動作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當代學生具有思想引導及行為指引作用，利于學生身心健康發(fā)展，可促進學生綜合素質提升。

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