基于核心素養的初中英語思維型課堂教學設計

摘 要：基于核心素養的初中英語思維型課堂教學設計有助于培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題能力，提升學生的思維品質。本文在梳理核心素養導向的教學設計、思維型課堂教學理念和思路的基礎上，結合教學案例闡述了基于核心素養的初中英語思維型課堂教學設計方法。

關鍵詞：核心素養；思維型課堂；教學設計

作者簡介：林婷靜，福建省莆田市涵江區國歡鎮中學。

當前，初中英語教學面臨一系列挑戰，如學生學習興趣不高、教師僅看重成績提升而忽視學生核心素養的發展等。隨著教育教學改革，學生綜合品質的發展教師廣泛關注，其中思維品質是重點關注對象?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語言能力是核心素養的基本要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養的關鍵要素。思維品質和文化意識之間有著相互促進、相輔相成的關系；培養和提升思維品質有助于增強學習能力，而有效的學習能力反過來也能促進思維品質的發展。思維品質的發展有利于學生更好地理解英語文章或對話的邏輯結構，提高語言表達的深度和廣度，提升跨文化交流能力。

思維型課堂是一種新型教育理念，它強調在課堂教學中培養學生的思維能力和創新精神。思維型課堂教學中，教師不單單是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和促進者。思維型課堂教學中，教師提出各種教學問題、布置各種教學任務、開展各種教學活動，通過改進教學方法和教學手段，提升學生的思維品質。因此，引入核心素養概念并將其應用于初中英語思維型課堂教學設計顯得尤為重要，不僅能夠提升學生的語言能力，更能夠培養學生的思維品質等核心素養。

一、基于核心素養的初中英語思維型課堂教學設計的依據

教學設計要基于對課程標準、學情和教材內容的分析，確保教學設計的針對性和有效性。

（一）依據課程標準

課程標準是課程教學的綱領性文件，是設定教學目標和設計教學活動的直接依據。教師需要在理解課程目標、明確課程內容、把握課程實施建議和學業質量標準的基礎上，將宏觀的課程目標轉化為以核心素養為導向的可觀測、可操作、可評價的具體教學目標，要能反映學生預期的綜合素養表現。教學設計中對思維品質的培養方案可以參照新課標中思維品質的三級學段目標進行設計。同時，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。

（二）依據教材

新課標指出，教師要強化素養立意，基于教材分析和教學內容，圍繞單元主題，挖掘育人價值，確定單元育人目標和教學主線，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3“What were you doing at this time yesterday？”為例，本話題圍繞周末活動展開，主人公主要是Jane和Maria，由詢問在過去某個特定時刻在做什么，引出本話題語法點——過去進行時。為了增強教學內容的趣味性，培養學生的創造性思維和系統性思維，教師可播放家喻戶曉的童話故事和動畫片，讓學生在進行語言創造和表達、理解和運用語言結構和規則的過程中使用過去進行時，并通過優秀文學作品的學習陶冶自身人文情操。

（三）依據學情

教師從學生個體特征、學習價值兩個維度出發，分析學生的認知水平、學習風格、生活經驗、語言儲備、潛在困難等。筆者以所授班級學生為研究對象，分析他們在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit3 Topic3“What were you doing at this time yesterday？”時的學情：

1.初二學生有一定英語基礎，能夠理解和運用語言結構和規則，如語法、句型等，掌握現在進行時的用法，因此通過復習現在進行時引入過去進行時對他們來說難度不大。

2.學生能運用想象力進行語言創造和表達，在語言使用中嘗試新方法和策略。教師可以引導學生構建讀后思維導圖，在重難點句型上多加操練，在說和讀的基礎上，進行語言生成，循序漸進。

3.學生能運用創造性思維解決語言學習和交流中的問題，教師可帶領學生依據對文本的理解進行課文復述，并在小組合作后完成寫作任務。由口頭輸出變成書面輸出，實現遷移輸出的目的。

4.學生能認識和評估自己的學習過程和成果，發現和改進不足，所以教師不必過度干預學生的學習過程，可以讓學生自主了解和管理自己的認知過程，調整在語言學習中的情感反應，如焦慮、自信等。

二、基于核心素養的初中英語思維型課堂教學設計思路

（一）深入研讀語篇，探尋內在邏輯

語篇教學是初中英語教學的重要組成部分，也是學生核心素養發展的主要立足點。在思維品質培養目標下，教師需要重視對學生思維的訓練，以提高其語篇理解能力和英語核心素養培養效果。語篇研讀是理解文本深層次含義的關鍵步驟。通過思維導圖等工具，教師可以幫助學生系統地分析語篇的內在邏輯。下面以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C“The little match girl”為例進行分析。

What：故事以一個寒冷的圣誕前夜為背景，通過描述 “It was snowy and dark on the last evening of the year”，迅速將讀者帶入特定的時間和氛圍中。接著用“Many people were getting together in their warm homes”與小女孩的孤獨和困境形成鮮明對比，為后續火柴帶來幻想的情節埋下伏筆。故事以奶奶的出現與死亡為高潮和結局，通過小女孩的死亡揭示了社會的冷酷和無情。故事以“On the morning of the new year， the girl was lying against the wall， dead！”作為結尾，簡潔而有力，留給讀者廣闊的思考空間。

Why：文中多次運用對比手法，如溫暖的家與寒冷的街、現實的殘酷與幻想的美好等，增強故事的感染力，也揭示社會的種種不公和矛盾。故事的沖突主要體現在小女孩的個人愿望與社會現實之間的巨大反差上。小女孩渴望溫暖、食物和愛，但社會卻給了她無盡的寒冷、饑餓和孤獨。

How：語言簡潔而富有感染力，巧妙運用過去進行時來描繪小女孩在街上的艱難處境和火柴帶來的幻想場景等動態畫面（如 “the wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair”等），使故事更加生動逼真。同時，用一般過去時敘述故事的背景和結局等靜態信息（如 “She felt cold and hungry”等），兩者相互補充，共同構成故事的整體框架。

（二）以生為本，引導學習

初中英語思維型課堂教學設計應以學生的需求和發展為核心，注重個性化、差異化教學。根據學生的不同水平，教師設置不同難度的任務。以“The little match girl”為例，要求高水平學生深入挖掘故事的主題、角色和表達技巧，并進行批判性思考和寫作。為中等水平學生提供輔助材料和指導，幫助他們理解故事情節和主題，并進行簡單的文學分析和討論。為低水平學生提供更簡化的任務和材料，如圖表或多媒體資源，幫助他們理解故事，并進行基礎的閱讀和理解。根據學生的實際情況，教師靈活地將學生分組，可以是同水平組或異質組，以便進行有效的教學和學習。

（三）善用教學策略，提升批判性思維

在教學中，教師可以采取多種策略來提升學生的批判性思維能力。通過引導提問、提供挑戰、小組討論、啟發思維、鼓勵質疑，培養學生的獨立思考、分析問題和評價信息能力，進而培養他們的高階思維和綜合素養。

1.巧用問題鏈進行追問。

以“The little match girl”為例，教師可在導入環節提出引導性問題 “Do you know the background of this story？” 或“Do you think the title The Little Match Girl has any meaning？”，引導學生思考故事的背景和主題。梳理故事情節時，教師提問 “Why did the little girl sell matches on the cold night？” 或 “Why do you think she dared not go home？ ”，幫助學生深入分析故事中的事件和角色動機。為引導學生關注人物內心活動，教師可提問“What do you think the little girl is thinking while lighting the matches？” ，增強學生對人物情感和動機的理解。教師引導學生思考倫理和道德問題，可提問“Why the world is so cold to the match girl？” 或 “What can we do to help the poor girl？” ，培養學生對社會問題的批判性思考。最后，教師就結局發問“Are you satisfied with the ending of the story？” “If you were the author， would you give the story a different ending？” ，引導學生對故事進行評價。

2.利用思維導圖梳理語篇。

思維導圖是一種有效的組織和整理信息的工具，可以將文本的主題、關鍵情節、角色、情感反應以及寫作技巧等要素以圖形化的方式呈現出來，從而幫助學生更清晰地理解文本的結構和內涵。以“The little match girl”為例，師生最后可呈現如圖1所示的思維導圖。

這一思維導圖將故事情節按時間線整理，幫助學生理清故事發展的內在邏輯，把握故事的起承轉合，從而更好地理解故事的結構脈絡。同時，它也記錄了小女孩在不同情節的情感變化，幫助學生理解故事背后的情感和作者意圖。

（四）融合各學科知識，拓展學習邊界

跨學科融合策略是基于核心素養構建初中英語思維型課堂的重要策略之一，能夠幫助學生將不同學科的知識和技能結合起來，培養他們的跨學科思維和綜合能力。例如，在進行“The little match girl”的教學時，教師可以參考以下跨學科融合策略。

1.結合歷史：將故事背景與19世紀的歷史情境相結合，讓學生了解當時的社會和文化背景，理解故事發生的背景。

2.結合美術：組織繪畫比賽，學生通過作品展示對“The little match girl”的故事情節和角色的理解與感悟。

3.結合音樂：讓學生選擇與故事情境相符合的音樂或創作自己的音樂作品，表達對故事所抒發情感的理解。

4.結合道德與法治：引導學生探討故事中的道德和倫理問題，例如社會的冷漠、同理心的重要性等，培養學生的道德判斷和價值觀。

5.結合戲?。鹤寣W生排練課本劇，通過表演深入體驗故事抒發的情感，強化對故事的理解和共鳴。

教師可以組織不同形式的活動，創設多元化的學習場景，使學生在不同學科的交叉點上更全面地理解“The little match girl”這部作品。

三、基于核心素養的初中英語思維型課堂教學的實施和評價

以“The little match girl”為例，依據新課程、教材與學情，對照思維品質的三級學段目標可以提煉相應的教學目標（見表1）。

新課標建議，秉持英語學習活動觀組織和實施教學。因此，本課時教學中，教師可通過童話故事名稱配對、安徒生作者簡介和記敘文六要素激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。學習理解類活動方面，教師引導學生通過課文插圖預測故事情節，通過獲取與梳理、概括與整合等活動分析文本信息并梳理故事情節，形成思維導圖。應用實踐類活動方面，教師引導學生根據思維導圖復述課文，通過問題鏈分析人物的情感變化，鼓勵學生排練課本劇，內化語言知識與文化知識，深入體驗故事抒發的情感，強化對故事的理解和共鳴。遷移創新類活動方面，教師讓學生通過分析和思辨評價故事結局，同時賞析語篇的文體特征和語言表達的特點，為故事重新創作一個結局，促進能力向素養的轉化。

教師要設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。教學評價應全面、客觀地反映教學目標達成度、教學方法與策略的有效性、學生反饋與參與度等方面的情況，教師應提出針對性的建議。如教師需觀察學生能否通過閱讀、討論等方式主動獲取和理解課文信息，評估學生的自主學習和合作學習能力。在評估學生利用思維導圖復述課文的能力時，教師可以要求學生分組或個別進行復述，根據語音語調、內容準確性和完整性進行打分。本節課后，教師建議學生關愛弱勢群體、多進行課外閱讀和寫作練習，以提高學生的英語綜合運用能力。

四、結語

初中英語教師需要理解思維型課堂教學的重要性，根據核心素養培養目標來確定教學目標和內容，更加有效地設計和實施符合學生發展需求的思維型教學活動，運用多種教學策略和評價手段實施和監控教學過程，幫助學生達成教學目標。基于核心素養的初中英語思維型課堂教學設計，打破了傳統英語教學唯知識點的教學局限，有助于提升學生的批判性思維、創造性思維和解決問題能力，培養學生的核心素養，為學生的學習和發展提供更多的可能性和機會。

參考文獻：

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