大概念視域下高中英語單元整體教學實踐研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學逐漸從傳統的以知識點為中心的教學模式向更加注重學生能力培養的教學模式轉變。在這一背景下，大概念為高中英語教學提供了新的思路和方向。大概念，即具有廣泛適用性和遷移性的核心概念或原理，能夠促使學生形成對知識的深層次理解和應用能力，對于高中英語單元整體教學具有重要意義。基于此，本文主要探討大概念視域下的高中英語單元整體教學實踐，為高中英語教學的改進提供有益的參考。

關鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學；教學實踐；教學策略

作者簡介：李冰，石獅市永寧中學。

在高中英語單元整體教學中引入大概念，其意義深遠且廣泛，促使學生構建知識體系，培養其思維能力和創新能力，提升其綜合素養和跨文化交際能力，使得學生有效應對未來的學習挑戰，為其終身發展奠定堅實的基礎。因此，高中英語教師需要重點以大概念為核心，完善單元整體教學模式，優化相關的教學工作體系，提升教學的有效性，達到預期的教學目標。

一、大概念視域下高中英語單元整體教學的重要意義

（一）構建系統性的知識體系

在傳統的高中英語教學中，知識點具有割裂性的特點，學生只是機械地記憶零散的知識，難以形成系統的認知，而引入大概念可有效解決這一問題。將大概念作為知識網絡的核心節點，將各個看似獨立的知識點緊密地聯系起來，形成有機的整體。學生對大概念的學習理解有助于其準確分析知識之間的內在聯系和邏輯關系，構建完整系統的知識體系，從而全面記憶理解知識，提高知識遷移與應用能力。

（二）培養學生的思維能力和創新能力

大概念的引入能提升知識的系統化，培養學生的思維能力和創新能力。學生要對大概念有深入理解應用，需要不斷進行思考分析與探索，提高邏輯思維、批判性思維和創新思維能力。例如，英語閱讀中，學生可分析文章的主題與核心觀點，理解作者的意圖和觀點，運用所學的語言知識和技能進行思考表達，從而提高閱讀能力、思維能力與創新能力，更有效地應對各種復雜的語言環境和任務。

（三）提升學生的綜合素養和跨文化交際能力

全球化背景下，跨文化交際能力成為現代人才必備的基本素質之一。大概念的引入能為學生提供更加廣闊的學習視野和跨文化交流的平臺。學生對大概念進行學習與應用，深入分析與欣賞不同文化背景下的語言文化現象，從而提升綜合素養和跨文化交際能力。例如，在學習英語國家的歷史、文化和社會制度時，學生通過比較分析不同文化之間的差異聯系，加深對英語國家文化的理解和尊重，加深對跨文化知識的理解，從而提高語言應用能力，拓展國際視野，強化全球意識。

二、高中英語單元整體教學的常見問題

（一）以知識點為中心的教學模式

很多教師習慣于將英語單元內容切割成若干孤立的知識點進行講解，忽視了知識之間的內在聯系和邏輯關系，學生難以將知識點串聯起來，形成完整的知識體系。以知識點為中心的教學模式導致學生只能機械地記憶和背誦，而無法深入理解知識的本質和內在聯系。學生面對實際問題時，往往難以靈活運用所學知識進行解決，因為其掌握的知識是碎片化的，缺乏系統性和連貫性。學生陷入死記硬背的困境，缺乏靈活運用知識的能力，其可能在考試中取得好成績，但在實際生活中卻難以運用英語進行有效的交流。這種教學方式還可能導致學生對英語學習失去興趣，因為其覺得學習只是為了應付考試，而不是為了實際應用。

（二）忽視學生思維能力和創新能力的培養

在英語教學過程中，很多教師只注重知識的傳授和記憶，而忽視了對學生思維能力和創新能力的培養，利用大量的練習活動讓學生鞏固所學知識，但很少引導學生進行深入的思考探索，導致學生缺乏獨立思考與解決問題的能力，習慣于接受現成的答案，而不愿意探索發現新知識，難以應對復雜的語言環境、實踐操作任務，一旦在學習和生活中遇到問題會感到困惑無助，學生創新精神和創造力的發展受到限制，不能全面培養學生的創新思維與實踐操作能力，不利于學生素質素養發展。

（三）缺乏對學生跨文化交際能力的培養

全球化背景下，跨文化交際能力已經成為英語學習者必備的技能，部分教師在英語教學過程中只關注語言知識和技能的教學。而忽視對學生跨文化交際能力的培養，忽視對文化背景知識與文化差異的講解，導致學生缺乏對不同文化的理解與尊重，難以適應不同文化背景下的語言和文化現象，與來自不同文化背景的人進行交流時會出現誤解，影響交流效果，對學生自信心和自尊心產生負面影響，對學生專業能力的發展造成不良的影響，不能保證教學指導效果。

三、大概念視域下高中英語單元整體教學實踐策略

（一）明確大概念在單元整體教學中的核心地位

教師應將大概念作為教學設計的出發點和歸宿點，將知識點與大概念相聯系，促使學生構建知識網絡。在教學過程中，教師應注重引導學生發現和理解大概念，使其成為學生學習和思考的核心。學生在學習期間可深入理解單元大概念，掌握知識點，提高對知識的理解分析能力，掌握自主學習方法，提升實踐操作能力。

以“A perfect day”的教學為例。教師可將大概念設定為“探索個人理想生活的多樣性和實現方式”，教學設計應緊密圍繞這一核心概念展開，確保學生能夠深入理解并應用所學知識。教學伊始，教師可先利用各類啟發式問題或模擬情境來激發學生對個人理想生活的興趣和思考。如“你心目中的理想生活是什么樣的？其包含哪些元素？”“你認為如何才能實現這樣的生活？”，此類問題能夠促使學生思考并表達其對理想生活的看法。其次，教師可講解和討論時間管理的策略和方法，促使學生分析如何有效安排自己的時間，有更多時間去追求和享受自己感興趣的事物；教師可鼓勵學生分享自己的興趣愛好，并引導其思考興趣愛好如何為其理想生活增添色彩，也可介紹新的興趣愛好，激發學生的好奇心和探索欲；教師可通過介紹健康飲食、定期運動、充足休息等健康生活方式的重要性，使學生認識到健康生活方式對于實現理想生活的關鍵作用，還可設計與健康生活方式相關的活動，讓學生在實踐中體驗健康生活的益處。再次，教師可引導學生思考“如何利用有效的時間管理培養發展自己的興趣愛好？”“健康的生活方式如何促使我全面性實現我的理想生活？”，上述問題能夠促使學生將所學知識整合起來，形成關于如何實現理想生活的全面認識。最后，教師可組織活動任務引導學生深入理解和應用大概念，要求學生選擇“如何旅行探索世界”等與實現理想生活相關的主題，鼓勵其進行深入研究，最終呈現項目報告，使得學生深入掌握相關領域的知識，并思考如何應用此類知識去實現理想生活；或是設計角色扮演活動，要求學生在模擬的情境中體驗不同的生活方式和角色，促使學生更加直觀地理解不同生活方式的特點和要求，并思考如何根據自己的情況作出選擇。在每個階段的學習結束后，教師應組織學生進行反思和討論，分享自己的學習心得和體會，也可提出自己的疑問和困惑，以便分析學生的學習情況并及時給予指導和幫助。

（二）注重培養學生的思維能力和創新能力

教師可設計具有挑戰性的任務和活動，引導學生主動思考和探索，形成靈活和開放的思維方式，設計小組討論、角色扮演、辯論等活動，使學生在實踐中提高思維能力和創新能力，改善目前教學指導的現狀，完善優化相關的育人體系，以提高學生思維能力、創新能力為目標，切實改善大概念視域下的英語單元教學模式，提升教學水平，保證教學效果。

例如，在“Relaxing”的教學中，為了培養學生的思維能力和創新能力，教師可設計一系列富有挑戰性和啟發性的任務和活動，旨在引導學生深入探索放松的多種方式，同時鼓勵其提出獨特且實用的放松方法。首先，教師可將學生分成若干小組，并為每個小組分配自然放松法、音樂放松法、運動放松法等關于放松方式的主題。各小組需要自行搜集關于該主題的放松方式及其效果的信息，在搜集信息后各小組需進行內部討論，整理該主題下最有效的學習方式，并準備在全班面前進行分享。除了分享已知的放松方式外，教師還應鼓勵各小組提出創新的放松方法，此類方法可以是多種已知方式的融合，也可以是全新的創意。其次，在角色扮演活動中，教師為每個學生或小組設定工作壓力大、學習緊張、情緒波動等特定的放松情境，并提供相應的放松方式讓學生選擇。學生需要根據情境選擇適合自己的放松方式，并在模擬的情境中進行角色扮演。有的學生會選擇在自然環境中進行深呼吸和冥想，有的學生則可利用跳舞或做瑜伽放松。在角色扮演結束后，學生分享放松方式的效果、是否達到預期目的、是否感受到壓力緩解，教師引導學生反思在角色扮演過程中是否發現了新的放松方式或改進已有方式的可能性。學生可根據自己的體驗提出創新性的建議或方法。在教學過程中，教師還可穿插頭腦風暴、逆向思維訓練等創新思維訓練活動，旨在使學生打破常規思維模式，激發學生的創新靈感。具體而言，教師可提出問題“如果我們要為城市中的上班族設計一款放松神器，其應該具備哪些功能？”，然后引導學生進行頭腦風暴，盡可能多地提出可能的解決方案。在頭腦風暴結束后，教師可引導學生對提出的方案進行篩選和評估，選出最具創新性和實用性的方案進行深入探討。

（三）注重培養學生的跨文化交際能力

教師可引入不同文化背景下的語言與文化現象，促使學生拓寬視野和增強跨文化意識。為實現這一目的，高中英語教師可組織文化交流活動，讓學生觀看英語電影、閱讀英語文學作品，使學生了解不同文化背景下的語言和文化現象，按照具體情況掌握跨文化交流過程中的大概念知識，提升學習能力，提高教學指導的有效性。

例如，在“A volunteer teacher”的教學中，為促使學生拓寬視野并增強跨文化意識，教師需要精細化設計任務活動，引導學生深入分析不同文化背景下的志愿服務現象。教師首先向學生簡要介紹全球范圍內志愿服務的普遍性和多樣XpjsttPRFCLD6u43L+Mxrw==性，以及其在不同文化背景下的具體表現，展示具有代表性的志愿服務項目的圖片或視頻片段。選擇非洲的支教項目、亞洲的環保活動、歐洲的社會福利服務為案例，讓學生分析志愿服務在不同文化背景下的差異。可讓學生觀看與志愿服務相關的英語電影，以提高學生的英語聽力和口語能力，使學生直觀感受不同文化背景下的志愿服務精神和實踐方式。除了電影，教師還可推薦與志愿服務相關的英語文學作品，使學生可深入分析不同文化背景下志愿者的內心世界和成長歷程。教師設計模擬的志愿服務場景，要求學生分組扮演不同文化背景下的志愿者，根據所在文化的特點和志愿服務的目標，制訂合適的志愿服務計劃和策略。在模擬志愿服務場景后，學生分享在模擬過程中的體驗感受，討論在不同文化背景下進行志愿服務時可能遇到的挑戰和解決方法。為了提高學生在跨文化志愿服務中的適應性，教師可進行文化敏感性訓練，學生需要學習如何尊重不同文化背景下的習俗和信仰、如何有效溝通以避免文化沖突等。教師引導學生思考在志愿服務和跨文化交流方面的進步與不足，在班級范圍內進行集體分享，每個學生都有機會向全班同學展示自己的學習成果。此舉可增強學生的自信心，促進班級內部的交流和互動。

四、結語

總而言之，大概念視域下高中英語單元整體教學，為高中英語教學改革提供了有益的參考。在未來的高中英語單元整體教學中，教師應更加注重大概念的引入和應用，以幫助學生構建知識體系，培養學生的思維能力和跨文化交際能力為目標，不斷優化教學策略和方法，提高教學效果和滿足學生的學習需求。在此基礎上，教師還應不斷學習和探索新的教學理念和方法，以適應不斷變化的教育環境和需求。

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