新課標下小學英語教學中思維導圖的應用路徑探究

摘 要：本文從課前預習、課堂教學和課后教學三個環節分別探究了思維導圖在小學英語教學中的應用路徑。在課前教學中，學生可以利用思維導圖來提高預習質量；在課堂教學中，教師可以運用思維導圖來增強教學的層次性和漸進性；在課后教學中，教師可以引導學生利用思維導圖來提高復習效率和進行全面反思。希望本文可以為廣大小學英語教師提供一些有益參考。

關鍵詞：新課標；小學英語教學；思維導圖；應用路徑

作者簡介：郭雅珊，福建省漳州市龍海區紫泥中心小學。

思維導圖是一種重要的思維可視化工具。思維導圖可以幫助學生搭建系統的知識框架，理清不同知識點之間的關系。思維導圖還可以幫助教師整理教學流程，分析教學目標是否全部落實等。

一、課前預習中運用思維導圖

在小學英語教學中，培養學生的自主學習意識和能力至關重要。因此，教師需要引導學生在課前對即將學習的新知進行預習，從而在課堂學習中可以跟上教師的教學節奏。為此，教師需要改變傳統的以簡單的問答形式來布置預習任務的模式，要引導學生學會運用思維導圖來梳理關鍵知識點。

（一）思維導圖在導學案中的應用

以閩教版小學英語五年級上冊第一單元“Meeting new friends”的教學為例。本單元以結識新朋友為話題，通過生動的對話和豐富的場景，引導學生掌握與新朋友交流的基本詞匯與句型。在本單元的導學案設計中，教師可以巧妙運用思維導圖，將復雜的知識點以直觀、邏輯清晰的方式呈現給學生。

如以“Meeting new friends”為中心，向外以網絡狀輻射出幾個分支，如“Introducing oneself”（自我介紹）、“Describing appearances”（描述外貌）、“Talking about hobbies”（談論愛好）以及“Asking about backgrounds”（詢問背景）。

在“Introducing oneself”（自我介紹）這一分支下，學生通過自學需要列出核心句型，如“Hello， my name is...”“I'm in Class. Grade Five.”等，以及有關自我介紹的詞匯，如name、age、class等。

而在“Describing Appearances”（描述外貌）這一分支下，結合教材和以往的學習經驗，學生需要總結出核心詞匯tall、short、long、hair等，并可以模仿例句“He is tall with short hair.”來鍛煉描述人物外貌的語言能力。

在“Talking about hobbies”（談論愛好）的分支下，學生需要梳理相關詞匯，如“I like playing basketball.”“She's good at dancing.”“I can...”等，同時掌握“be good at”句型的使用技巧。

在“Asking about backgrounds ”（詢問背景）分支下，學生需要回憶“Where are you from？”“I'm from Australia.”“He's from...”等句型，同時掌握不同國家名稱的詞匯，如Australia、China、Japan。

通過這樣的思維導圖，學生可以預習語法和詞匯知識，進而在課堂交流中創作更豐富的對話。

（二）鼓勵學生自主繪制思維導圖

小學生喜愛的元素是不同的，就思維導圖的構建而言，其也可以是豐富多彩的。因此，教師可以鼓勵學生就自己的喜好來設計思維導圖，只要思維導圖的內容要素覆蓋要學習的新內容就可以。這樣可以進一步激發學生的學習興趣。

如在“Meeting new friends”的教學中，學生也可以提煉其他關鍵信息作為分支。

如核心詞匯這一分支，學生需要熟悉并掌握本單元的核心詞匯，如tall、beside、pupil、Australia、behind、short、long hair、with等。而這些詞匯經過歸類，又可以歸屬方位介詞、外貌描寫類詞匯、地理位置類詞匯和表示人物身份的詞匯。對此，在思維導圖中，這些詞匯又可以作為一個新的分支節點，幫助學生構建系統的詞匯框架。

核心句式這一分支，學生應掌握并理解本單元的核心句式“Which boy/girl？”“Who is that boy/girl？”“He is from...”“Can he...be good at.”以及“The girl with...”等。這些句式在思維導圖中可以進一步細化為具體對話場景，幫助學生在實際交流中靈活運用。

生活鏈接這一分支學生將教材中的內容與日常生活相聯系。他們可以思考自己在日常生活中是如何結識新朋友的，或者在哪些場合下會用到這些詞匯和句式，為這一分支添加新的內容，使其更加生動和具體、全面。

通過自主繪制思維導圖的方式來學習“Meeting new friends”這一單元，學生不僅能夠系統地掌握核心詞匯和句式，還能在實際應用中靈活運用這些知識。這種教學方式不僅提高了學生的學習效率，也為他們提供了更多展示自我和發揮創造力的機會。同時，教師能從學生的作品中獲得反饋和啟示，進一步優化思維導圖的設計。

二、課堂教學中運用思維導圖

（一） 思維導圖在語篇教學中的運用

課堂教學內容是豐富多樣的，但是都會按照一定的邏輯展開，以不同的小知識點進行匯總，從而實現對話內容的豐富性。鑒于小學生的英語使用場景比較單一，而且其難以綜合性地運用所有英語知識，在課堂教學中，教師應遵循循序漸進的原則，將知識點以思維導圖的形式逐一講授，促使學生可以掌握系統化的知識點，進而提升知識運用的質量和效果。

如在閩教版小學英語五年級上冊第一單元“Meeting new friends”的教學中，教師不僅要求學生掌握一系列描述人物特征的詞匯與句型，還鼓勵學生在實際情境中靈活運用這些語言知識，發展社交互動能力。因此，在教授新課內容時，教師可以巧妙地設計一張以“My new friend”為中心的思維導圖，將核心詞匯與句式作為分支，引導學生逐步構建對如何描述朋友的全面認知。教師可以在黑板上或利用多媒體展示一張空白的思維導圖框架，中心寫上“My new friend”，隨后引導學生思考并討論如何描述一個新朋友。

外貌特征方面，圍繞“Appearance”分支，教師引導學生將tall、short、long hair等詞添加到相應位置。通過直觀的圖示和例句，如“the girl with short hair.”（留著短頭發的女孩），幫助學生理解并記憶這些詞在語境中的應用。

位置關系方面，在“Position”分支下，添加beside、 behind、in、on等詞，并創設情境對話，如“The boy is sitting beside me， and the girl is standing behind him.”（那個男孩坐在我旁邊，女孩站在他后面），讓學生在具體場景中感受這些介詞的使用。

問候與自我介紹方面，從“Greetings”分支出發，引導學生回憶“How are you？”及其回答，并鼓勵學生進行實際對話練習。

身份與國籍方面，通過“Identity & Nationality”分支，介紹“We are in Grade Five.”“He/She is a pupil.”“He is from Australia.”等句式，讓學生回憶如何詢問并介紹他人的國籍和身份。

能力與特長方面，通過“Abilities & Talents”分支，教授“Can he/she.”及“be good at...”等句型，如“Can she dance？ Yes， she is good at dancing.”（她會跳舞嗎？是的，她擅長跳舞）”，鼓勵學生分享自己或朋友的興趣愛好和特長。

隨著思維導圖的逐步完善，學生已經對不同分支的內容熟練掌握。此時，教師可以組織學生開展小組活動，讓他們綜合運用思維導圖上的內容，合作編寫一段關于新朋友的對話。這樣不僅能夠加深他們對詞匯和句型的理解與應用，還可以鍛煉他們的口語表達能力，有效進行語言輸出。通過展示和分享各組的對話，學生可以相互學習，拓寬思路，進一步豐富自己的語言輸出。

總之，在“Meeting new friends”這個單元的教學中，思維導圖的運用不僅幫助學生系統地掌握了核心詞匯與句式，還激發了他們的學習興趣和創造力，為后續的深度學習奠定了堅實的基礎。

（二）思維導圖與游戲活動的結合

在倡導為小學生減負背景下，教師在教學過程中需要融合趣味性元素，以緩解學生的學習壓力，同時激發其學習英語的興趣。而游戲活動是教師常用的一種教學方式，很受學生的歡迎。

仍以“Meeting new friends”的教學為例。教師可以設計一個名為“新朋友大挑戰”的游戲活動。教師可以繪制一幅以“遇見新朋友”為主題的思維導圖，其中涵蓋本單元的核心詞匯（如tall、beside、pupil、Australia、behind、short、long、hair等）和核心句式（如“Who is that boy/girl？”“Which boy/ girl？”“The boy with a basketball.../The girl with long/short hair？”“ He is from... Can he...be good at...？”等）。然后，教師將這些詞匯和句式作為游戲的“挑戰關卡”，并將班級學生劃分為若干小組，每個小組需要合作完成一系列任務來解鎖這些“關卡”。

游戲開始前，教師先向學生介紹游戲規則：每個小組需要按照思維導圖的邏輯順序，依次完成與各個詞匯和句式相關的任務。例如，在“描述外貌”這一分支下，學生需要運用tall、short、long hair等來準確描述新朋友的外貌特征，并將其正確地填入思維導圖中的相應位置。只有書寫正確或者是口頭表達正確，學生才可以進入下一個關卡。

為了增加游戲的趣味性和挑戰性，教師還可以設計一些創意任務或設置一些障礙。比如，教師可以準備一些帶有新朋友信息的卡片，學生隨機抽取這些卡片，針對不了解的詞匯，他們需要查閱詞典，并據此在思維導圖中添加新的信息。在限定時間內完成盡可能多的任務，才可以認識新朋友。

通過這樣的游戲化教學方式，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握和鞏固英語詞匯與句式，還能在實踐中鍛煉口語表達能力和團隊協作能力。同時，這種教學方式也積極響應了“雙減”政策的要求，為學生創造了一個更加高效、有趣的學習環境。

三、課后復習中運用思維導圖

課后復習是學生再次構建自己知識體系的關鍵環節。在以往的復習過程中，學生可能更傾向于根據教師上課所講的內容來補充自己的筆記，很少與其他學生進行合作復習。而部分學習基礎好、學習能力強的學生會根據教師的指導來完善和補充其他內容，這是其他學生無法獲得的。因此，教師可鼓勵學生以小組合作的模式展開復習，發揮優秀學生的帶頭作用，助力其他學生掌握更多有效的學習方法、技巧，再次學習自己在課堂上未掌握的知識點。通過合作繪制思維導圖，學生可以形成一個更加清晰、系統的知識網絡，幫助他們查漏補缺。

采用這樣的學習模式也是為了響應新課標的教學要求，助力學生綜合能力的發展，如培養班級學生之間的協作精神。小組合作構圖的過程中，學生需要相互溝通、協商和配合，這樣才能共同繪制出一幅全面、詳盡的思維導圖。這種協作加深了學生之間的情感聯系，還培養了他們的團隊精神和合作意識。

四、結語

綜上所述，思維導圖在小學英語教學中的應用領域是十分廣泛的，無論是課前預習、課堂教學還是課后復習，都可以借助其來幫助學生進行學習、復習和反思。為此，教師在教授不同單元的內容時，需要系統性地規劃思維導圖的運用方式，以引導學生高效地使用思維導圖。

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