中職英語學科核心素養導向下的大單元教學實踐研究

摘 要：在深化中職英語教學改革的背景下，教師應該圍繞中職英語學科核心素養，深入探索如何有效整合大單元教學內容，促進知識的連貫性、系統性和深度性。教師采用情境化學習、項目式學習、合作學習等多元化教學模式，激發學生對英語學習的興趣與動力，促進其從被動接受知識向主動探索、批判性思考及創新實踐轉變，力求在新時代背景下，培養出一批具有國際競爭力的高素質技能型人才。

關鍵詞：中職英語；學科核心素養；大單元教學實踐

作者簡介：蔡穎（1981-），女，江蘇昆山人，江蘇省昆山第二中等專業學校，昆山開放大學，高級講師，研究方向：英語教育。

在核心素養導向下，中職英語教師應積極探索如何有效利用大單元教學模式，促進學生能力全面提升。只有大單元教學成為培養學生英語核心素養的重要路徑，學生能夠在豐富的語言實踐活動中主動探索、積極實踐，中職英語教學才能真正實現促進學生全面發展的目標。

一、中職英語教學現狀

（一）教學活動與核心素養培養目標的關聯不大

在當前的中職英語教學中，許多教師只是單純講授知識點，而未能充分重視學生核心素養的培養。具體而言，教師可能過度聚焦學生掌握詞匯、句型等技能，卻忽視了對學生溝通能力、團隊協作能力以及自我反思能力的培養。例如，在“Shopping”這個單元的教學中，如果教師僅僅滿足于學生能夠用英語詢問價格、選擇商品及完成支付等技能的學習，而未能引導學生深入理解購物過程中的文化差異、消費心理以及有效溝通策略，那么學生即便掌握了這些技能，也難以在實際購物場景中靈活運用，更無法將這些技能遷移到其他生活或職業領域。此外，購物活動往往涉及多人協作與決策，但傳統的中職英語教學中缺少對學生團隊協作能力的訓練。學生可能缺乏在購物過程中與同伴討論、協商、妥協并最終達成一致意見的能力，這在一定程度上限制了他們未來在職場中的表現與發展。自我反思能力的培養也常被忽視。在購物過程中，學生若能主動反思自己的消費觀念、決策過程及結果反饋，將有助于他們形成更加成熟、理性的消費觀，并促進個人成長與自我提升。然而，當前的教學活動中往往缺乏這樣的引導與訓練，導致學生難以從購物經歷中汲取寶貴的經驗與教訓。

（二）教學活動設計忽視單元整體性

在教學實踐中，一個顯著的問題是教學活動設計常常忽視單元的整體性。以“Shopping”這個單元為例，許多教師在設計教學活動時，傾向于將購物過程中的各個環節，如商品選擇、價格詢問、支付方式等，作為孤立的知識點進行講解和訓練，而忽視了這些環節之間的內在聯系以及單元整體的教學目標。教師可能會將“Shopping”這一主題切割成多個子話題，如Clothing Shopping、Grocery Shopping等，分別進行詞匯、句型和對話的教授。這種碎片化的教學方式忽視了購物作為一個整體活動所包含的復雜性和多樣性，以及學生在實際購物過程中需要綜合運用多種技能。由于缺乏單元整體性方面的引導，學生難以將所學的詞匯、句型和對話技巧有效地整合起來，形成一套完整的購物交流策略。面對真實的購物場景時，他們可能會因為缺乏整體性的思考和應對能力而感到手足無措，無法靈活運用所學知識進行交際。

（三）教學評價不注重反思引導

當前的中職英語教學，一個顯著的問題是教師在評價學生的學習成果時，往往過分聚焦學生對知識的掌握情況，而忽視了對學生反思能力的關注與培養。以“Shopping”這個單元為例，教師可能僅通過學生的購物對話模擬、詞匯記憶量或句型運用準確性來評判其學習成效，卻未能充分評估學生在購物情境中的溝通能力、團隊協作能力以及他們是否具備自我反思的習慣和能力。即使學生在“Shopping”這個單元的學習中能夠流利地進行購物對e9yRqC9VK96Y8FVGp9WvwkgAWQ3WWWljAK36Cstv1OU=話，準確使用相關詞匯和句型，但如果教師沒有引導學生反思這些技能在實際應用中的有效性和局限性，學生就很難將所學轉化為實際生活中的靈活應對能力。同樣，若忽視對學生協作能力的評價，如在小組合作購物任務中的角色分配、溝通效率及問題解決能力，學生便難以認識到團隊合作的重要性，也難以形成相應的協作素養。更重要的是，缺乏反思引導的教學評價體系，導致學生難以對自己的學習過程和學習成果進行深入剖析，從而無法及時發現并糾正自身存在的問題。這種“只知其然，不知其所以然”的學習方式，不僅限制了學生自我提升的空間，也阻礙了他們將所學知識和技能高效、創新地應用于更廣泛的情境中。

二、中職英語學科核心素養導向下大單元教學設計策略

（一）解析單元主題，定位核心素養培養目標

在中職英語教學過程中，站在大單元教學的角度，教師應該對單元整體教學目標進行細致研究分解，而后厘清單元教學難點和主題，并依據主題設定核心素養發展目標，助力大單元教學活動的規范開展和科學創新，保證單元教學成效，推動學生英語能力得到有效提升。

以高教版中職英語基礎模塊第一冊 Unit2“Transportation”

為例。在進行大單元教學設計前，教師需要全面剖析其主題，明確這個單元是圍繞交通工具的類型、發展歷程、未來趨勢、對經濟社會及環境的影響等多個維度展開的。隨后，結合中職英語教育的特點與要求，教師科學設計核心素養培養目標，以此提升學生的綜合能力與職業素養。

第一，技術應用與創新能力。鑒于交通運輸領域的快速發展，學生需具備通過英語學習了解最新交通技術（如自動駕駛、智能交通系統等）的能力，并能結合所學，提出創新性的解決方案或設想，以適應未來職場對技術創新的需求。

第二，跨文化交際能力。交通運輸是全球互聯互通的重要紐帶，學生應通過學習不同國家和地區的交通文化、交通規則及交通習慣，增強跨文化交際能力，學會在國際交流中尊重差異、促進合作。

第三，社會責任與可持續發展意識。在探討交通運輸對環境的影響時，教師引導學生樹立環保意識和社會責任感，理解并倡導綠色出行、低碳交通等理念，為實現可持續發展貢獻自己的力量。

第四，自主學習與終身學習能力。教師鼓勵學生利用網絡資源、圖書館、專業期刊等多種渠道，自主探索交通運輸領域的最新動態，培養其持續學習的習慣，為其將來職業生涯中的知識更新和技能提升奠定堅實基礎。如此可以激發學生的學習興趣，促進其全面發展，為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（二）立足核心素養培養目標，設計大單元教學活動

英語作為交流工具，聽說能力的培養至關重要。在大單元教學中，教師可設計多樣化的聽說活動，如角色扮演、情景對話、聽力理解競賽等，將單元主題融入其中，讓學生能在實踐中提升聽說能力，增強語言交流的自信心和靈活性。此外，閱讀與寫作是語言學習的兩大支柱。在大單元教學中，教師應巧妙地將二者結合，引導學生通過閱讀中汲取信息、拓寬視野，進而通過寫作鞏固所學、表達個人見解。這樣不僅促進了學生對單元內容的深入理解，還鍛煉了他們的批判性思維、信息整合能力和書面表達能力。

例如，在高教版中職英語基礎模塊第一冊 Unit4“School life”的教學中，教師應立足于核心素養培養目標，精心設計一系列教學活動，旨在全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。首先，教師可以通過創設貼近中職學生校園生活的情境來導入“School Life”主題，如播放一段反映多彩校園生活的視頻或展示校園生活的圖片，激發學生的興趣和共鳴。隨后，引導學生進行簡單的口語交流，分享自己最喜歡的校園活動、最難忘的課堂瞬間或與同學的趣事，鼓勵學生用英語表達，初步感受并實踐語言在真實情境中的應用，為后續學習奠定情感與語言基礎。接下來，教師組織學生進行小組合作學習，讓學生圍繞“School life”這一主題，探討不同國家和地區中職學校校園生活的差異，如課程設置、教學方法、校園文化等。通過查閱資料、分享信息，學生不僅能夠拓寬國際視野，還能深入理解不同文化背景下的教育體系和校園生活，從而增強文化意識和跨文化交際能力。教師可以設置引導性問題，如“What are the unique features of vocational education in your country compared to others？”“How do cultural differences influence student life in vocational schools？”，引導學生進行深入思考和討論。在學生對“School life”有了初步認識后，教師可引入相關的英語閱讀材料，如描述不同國家中職學校生活的文章、學生訪談或案例分析等。教師設置層次遞進的問題鏈，如“What are the challenges and opportunities of vocational school life in the article？”“How do the students in the article overcome difficulties and make the most of their school life？”，引導學生進行深度閱讀，培養他們的批判性思維和邏輯推理能力。同時，教師鼓勵學生結合個人經歷，對閱讀材料中的觀點進行反思和評價，形成自己的觀點和見解。最后，將閱讀與寫作緊密結合，教師指導學生圍繞“School life”主題進行寫作訓練。教師可以設定多樣化的寫作任務，如描述自己理想中的中職校園生活、對比中外中職教育的異同、分享一次難忘的校園經歷等。在學生寫作過程中，教師強調語言的準確性和表達的豐富性，同時引導學生關注文章結構的合理性和邏輯的連貫性。寫作實踐不僅有利于提升學生的語言運用能力，還能促進其自主學習能力和創新思維的發展。

（三）單元整體引導性評價，促進學生反思學習

在實際教學中，教師需構建一個涵蓋知識理解、技能應用、情感態度及學習策略等多維度的評價體系。通過課堂觀察、小組討論、項目作業、自我反思報告等多種評價手段，全面捕捉學生的學習狀態與成長軌跡。同時，教師應引導學生學會自我反思，鼓勵他們在學習過程中主動識別自己的弱點與不足。學生可通過反思日志記錄學習過程中的困惑、收獲與改進方向。教師可組織開展同伴互評活動，讓學生在相互評價中學會欣賞他人的優點，也認識到自己的不足，進而營造相互學習、共同進步的氛圍。此外，在大單元教學中，教師應根據學生的學習進度和水平，設置明確而具體的階段性學習目標。通過定期的檢測、評估和反饋，幫助學生及時調整學習策略，確保學習方向的正確性。教師應注重正面激勵與建設性建議相結合，既要肯定學生的努力與進步，也要明確指出其需要改進的地方，并提供具體的改進建議。

例如，在高教版中職英語基礎模塊第一冊 Unit5“Celebr-ations”的教學中，教師可以巧妙地融入引導性評價環節，引導學生在完成一系列教學活動后，從多維度進行深度反思，以促進其核心素養的全面發展。教師可引導學生反思在本單元學習中，是否深入了解了不同文化背景下的慶祝活動及其背后的意義與價值觀。例如，學生可思考：“我是否能夠識別并解釋中西方節日慶祝方式的異同？”“通過對比不同國家的慶祝習俗，我是否更加尊重和理解文化多樣性？”這樣的反思有助于學生拓寬國際視野，增強跨文化交際能力，并認識到慶?；顒訉τ谖幕瘋鞒泻蜕鐣哿Φ淖饔?。此后，教師可以鼓勵學生從語言運用的角度進行自我評估。學生可以反思：“在描述和討論各種慶?；顒訒r，我是否能夠靈活運用所學的詞匯、句型和語法結構？”“我是否能夠清晰、準確地表達自己對慶?；顒拥目捶ê透惺?，避免使用不當的表達方式或陷入語言交際的誤區？”通過這樣的反思，學生能夠識別自身在語言運用方面的強項與不足，進而制訂針對性學習計劃，提升英語語言運用能力。結合單元主題，教師可引導學生思考慶?；顒訉€人職業素養和社交技能的影響。學生可反思：“在參與或組織慶?；顒訒r，我是否展現出了良好的團隊合作精神和組織能力？”“我是否能夠根據不同的慶祝場合，運用適當的禮儀和溝通技巧，與不同人群進行有效交流？”這樣的反思有助于學生認識到慶祝活動不僅是文化的展現，也是提升個人職業素養和社交技能的重要平臺，從而在日常生活中更加注重個人職業素養和社交技能的強化。最后，教師可引導學生從情感與價值觀的角度進行反思。學生可以思考：“通過學習不同國家的慶祝活動，我是否對世界的多樣性有了更深的感受和理解？”“這些慶祝活動是否激發了我對生活的熱愛和對未來的憧憬？”通過這樣的反思，學生能夠更加珍惜生活中的每一個慶祝時刻，形成積極向上的生活態度和正確的價值觀。

三、結語

在深化中職英語教學改革、推動學科核心素養培養有效落實的征途中，大單元英語教學模式的引入與實踐顯得尤為重要。教師需深入探索并精心設計中職英語大單元教學活動，構建系統化、連貫性的大單元教學體系，以大單元教學培養學生的英語核心素養，確保中職英語教學能夠精準對接社會需求，有效達成教學。

參考文獻：

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