基于情境教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新性教學(xué)策略，其核心在于以真實(shí)情境作為教學(xué)媒介，鼓勵(lì)學(xué)生依托自身已有經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建新知識體系。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者。高中英語教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)單一教學(xué)模式已不適用于英語寫作教學(xué)，可靈活應(yīng)用情境教學(xué)法開展寫作教學(xué)。本文將從多模態(tài)情境、問題情境、生活情境三個(gè)方面探究基于情境教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：鐘鍶涵，福建省廈門第一中學(xué)。

高中英語寫作教學(xué)是學(xué)生由語言輸入轉(zhuǎn)為語言輸出的學(xué)習(xí)過程，教師需根據(jù)課時(shí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。這些情境不僅要緊密貼合英語學(xué)科特點(diǎn)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語寫作的自主性和效率，從而逐步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以人教版高中英語必修第二冊第四單元讀寫課為例，從多模態(tài)情境、問題情境、生活情境三個(gè)角度出發(fā)，探討情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法的研究背景

1978 年，李吉林開展了情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。她指出，教學(xué)要“讓學(xué)生在當(dāng)下的情境中感受，然后用語言表達(dá)出來，或者在感受的同時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)部語言活動(dòng)的活躍”。后來，外國學(xué)者Brown等人提出“知識唯有在其發(fā)生和使用的社會環(huán)境中才具有意義。知識絕不能在其自身所在的情境中封閉起來，學(xué)習(xí)知識最好的方式便是在情境中完成”。也就是說，教師需深度剖析文本內(nèi)涵，摒棄孤立于語境之外的碎片化教學(xué)模式，構(gòu)建一系列與學(xué)生日常生活緊密相連的生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將新的、陌生的知識潛移默化地內(nèi)化到自身知識體系之中。

二、情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）符合新課程改革的要求

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法在高中英語課堂得到廣泛應(yīng)用。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，落實(shí)新課改的要求，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合，提升寫作的真實(shí)性和情境感，還能在模擬的情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使他們在寫作過程中不斷探索新的表達(dá)方式和思想觀點(diǎn)。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也進(jìn)一步推動(dòng)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

第一，情境教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，學(xué)生能夠在具體的、真實(shí)的、生動(dòng)的場景中學(xué)習(xí)和使用英語。當(dāng)學(xué)生能夠在有趣的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作時(shí)，他們會更加積極活躍地融入課堂活動(dòng)中，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，并提高學(xué)習(xí)效果。

第二，情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語言能力。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或模擬現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和使用語言。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如購物、家庭、旅行、校園生活等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語法在該情境中進(jìn)行寫作。這種實(shí)踐性的英語寫作方式能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用語言，提高語言能力。

第三，情境教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識思考和解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維及批判性思維。同時(shí)，通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以更好地理解和把握英語寫作的結(jié)構(gòu)和技巧，提高寫作能力和水平。

第四，情境教學(xué)法對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也具有顯著的推動(dòng)作用。教師創(chuàng)設(shè)具有文化特色的情境，使學(xué)生能夠直觀地感受到不同文化的氛圍和特色，這樣學(xué)生會對世界范圍內(nèi)不同的文化現(xiàn)象有更深刻的理解和感知。此外，學(xué)生在特定的情境中可以更深入地了解和體驗(yàn)不同文化背景下的情感和價(jià)值觀。這種情感共鳴能夠增強(qiáng)學(xué)生對其他文化的認(rèn)同感和尊重感，減少文化偏見和誤解。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重不同文化的差異和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化交流能力，為未來的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三） 豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教師可以通過實(shí)物、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種方式來創(chuàng)設(shè)特定的情境，使英語課堂更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，情境教學(xué)法還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以形成多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高英語教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用形式

（一）多模態(tài)情境

多模態(tài)情境是一個(gè)涉及多種感官和交互方式的概念，是指同時(shí)使用兩種或多種感官（如視覺、聽覺、觸覺等）和交互方式（如聲音、圖像、手勢、觸摸等）來創(chuàng)建和體驗(yàn)一個(gè)情境或環(huán)境，能夠同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官并激活思維，使學(xué)生獲得更加豐富、生動(dòng)而又全面的信息體驗(yàn)。

本單元讀寫課的主題為“Describe a place that you like”。作者從視、聽、觸、嗅、味等感官角度，繪聲繪色地描寫了愛爾蘭鄉(xiāng)村濃郁而又清新的文化氣息和風(fēng)土人情，字里行間表達(dá)了對愛爾蘭的喜愛。筆者大部分學(xué)生未去過愛爾蘭，對其美景的感受也只停留在課本文字層面。因此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索并下載了體現(xiàn)愛爾蘭風(fēng)情的三分鐘中英雙語字幕視頻，即多模態(tài)情境中的視聽情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略作者筆下的愛爾蘭風(fēng)光，深入理解“五感”的英文文字表達(dá)。此外，在教學(xué)伊始，筆者通過五張圖片，引入本課描寫的對象——美麗風(fēng)景和美味食物，并在操練階段向?qū)W生展示了若干廈門植物園的圖片，引出描述植物園的練習(xí)任務(wù)，這是多模態(tài)情境中的圖片情境。課堂最后生成的黑板板書是一只眼睛，即多模態(tài)情境中的視覺情境，融合了本節(jié)課所學(xué)的文章結(jié)構(gòu)和“五感”，形象直觀的意義是：希望大家有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。實(shí)踐證明，通過引入多模態(tài)情境，學(xué)生能高效獲取教師想要傳達(dá)的信息，課堂參與度明顯提高，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（二）問題情境

問題情境是指在學(xué)習(xí)過程中，為了激發(fā)學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新而特意設(shè)計(jì)或自然形成的一種具有挑戰(zhàn)性、未知性且與學(xué)生已有知識或經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的情境。這種情境能夠促使學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題并尋求解決方案，從而促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展、知識建構(gòu)和能力提升。問題情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容或生活實(shí)際緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。問題情境的設(shè)計(jì)往往包含一定的引導(dǎo)元素，如問題提示、線索或支架，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生逐步深入問題核心，找到解決問題的途徑，使學(xué)生更積極主動(dòng)地融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教師設(shè)定的具體情境中解決相應(yīng)問題，學(xué)生需要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和推理，從而加深對知識的理解、鞏固和掌握，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

教師設(shè)置的問題情境應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活背景或?qū)W習(xí)實(shí)際，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)用性和價(jià)值。問題的難度和復(fù)雜度應(yīng)該基于班級學(xué)生的學(xué)情，既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。有時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容需求，問題情境還可具有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考探索。此外，在問題情境中應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)元素，幫助學(xué)生逐步深入問題核心并找到解決問題的途徑。

筆者所帶的高一班級學(xué)生較為活躍，英語學(xué)習(xí)興趣較高，但在閱讀時(shí)，學(xué)生多數(shù)只停留在文字表面，或有閱讀輸入?yún)s不易創(chuàng)作輸出，劃分文本結(jié)構(gòu)、整合信息、邏輯分析等方面的能力欠缺。另外，學(xué)生雖對借景抒情手法有一定了解，但卻很難將所學(xué)知識靈活地融會貫通。本課時(shí)的目標(biāo)是，學(xué)生在充分解構(gòu)文章結(jié)構(gòu)、搭建足夠語言支架后，能結(jié)合對校園的印象，寫出一篇融合視、嗅、味、聽和觸等多種感官的文章。因此，設(shè)置學(xué)生熟悉的情境尤為重要，只有以熟悉情境為依托，學(xué)生才能基于此動(dòng)用多種感官描述熟悉的情境。例如，教學(xué)伊始引入五張圖片時(shí)，通過追問學(xué)生如何描述圖片，即設(shè)置問題情境，引出本節(jié)課將學(xué)習(xí)的重要寫作手法——感官描寫。在操練階段展示廈門植物園的圖片時(shí)，設(shè)問“Guessing： Where is it？”而引出練習(xí)話題，均為多模態(tài)情境中的問題情境。植物園是每一位廈門人都熟悉的場所，其中的每一處細(xì)節(jié)都值得被細(xì)致描繪，如花瓣輕盈、樹葉翠綠、鳥兒的鳴叫、陽光斑駁等。

（三）生活情境

生活情境是指在個(gè)人在生活中所經(jīng)歷的一種具體情況或環(huán)境，它包含了個(gè)人在日常生活中所遇到的各種事件、場景、情感以及與之相關(guān)的思考和反應(yīng)。生活情境是真實(shí)存在的，它來源于個(gè)人的日常生活，具有真實(shí)性和可信度。每個(gè)人的生活都充滿了各種各樣的情境，這些情境可能涉及工作、學(xué)習(xí)、家庭、社交等多個(gè)方面。在英語教學(xué)領(lǐng)域，生活情境的設(shè)定旨在將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

在英語課堂靈活運(yùn)用學(xué)生的生活情境有諸多優(yōu)勢。首先，構(gòu)建與日常生活相聯(lián)系的生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其更加積極主動(dòng)地融入英語課堂。其次，通過模擬真實(shí)場景和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生可以更加直觀地感受和使用英語，從而提高語言實(shí)踐能力。再次，在英語教學(xué)中融入不同國家的文化元素和節(jié)日慶祝等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生拓展知識面并增加對世界的了解。最后，通過學(xué)習(xí)不同國家的文化和風(fēng)俗以及參與跨文化交流活動(dòng)，學(xué)生可以提升跨文化交際能力并為未來的國際交往做好準(zhǔn)備。

在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，在寫作產(chǎn)出部分，筆者設(shè)定了如下任務(wù)：“Writing： Our school's WeChat official account is going to post a column（欄目） called ‘My Beautiful School’ （About 100 words）. Please use what we have learned in this lesson to create your writing （At least 3 senses）.”。在閱讀、積累和操練之后，筆者創(chuàng)設(shè)具體語境，以學(xué)生最熟悉的校園為主題，引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)靈活運(yùn)用于寫作中，即靈活運(yùn)用了生活情境。校園美景為學(xué)生提供了豐富的視覺素材，如郁郁蔥蔥的樹木、錯(cuò)落有致的建筑、五彩斑斕的花壇、聆聽鳥鳴蟲唱、感受微風(fēng)拂面、嗅到花香四溢等。以校園美景為主題進(jìn)行寫作，能夠鍛煉學(xué)生的景物描寫技巧，使他們學(xué)會如何運(yùn)用生動(dòng)的語言和形象的修辭來描繪自然景物。在描寫校園美景的過程中，學(xué)生不僅是在記錄現(xiàn)實(shí)，更是在創(chuàng)造美。另外，通過文字的運(yùn)用，將校園的美景轉(zhuǎn)化為讀者腦海中的畫面，這種創(chuàng)造美的過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中應(yīng)用生活情境是一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生語言實(shí)踐能力，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

四、結(jié)語

本文嘗試構(gòu)建基于情境教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)模式，旨在探索情境教學(xué)法在高中英語寫作課堂中的指導(dǎo)意義，促使學(xué)生通過情感共鳴的方式自然融入寫作過程，有效激發(fā)、穩(wěn)固并延續(xù)其寫作興趣。這一模式旨在顛覆傳統(tǒng)英語課堂中教師單向傳授的慣例，轉(zhuǎn)而創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和積極輸出的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此框架下，教師扮演的是提供情境支架的角色，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境為學(xué)生提供必要的支持與引導(dǎo)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的不足。將寫作教學(xué)嵌入生動(dòng)有趣且貼近生活的真實(shí)情境中，不僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣與積極性，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者堅(jiān)信，這種教學(xué)模式憑借其顯著的實(shí)效性，有望成為高中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的一條創(chuàng)新之路，引領(lǐng)寫作教學(xué)邁向更加高效、互動(dòng)與個(gè)性化的發(fā)展新階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown J S， Collin A， Duguid P. Situated cognition and the culture of learning[J]. Educational Research， 1989（1）：32-34

[2]梅德明，王薔.新時(shí)代義務(wù)教育英語課程新發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：19-25.

[3]李吉林.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢及其建構(gòu)[J].教育研究，2009（3）：52-59.

[4]何桂芳.情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及反思[J].英語教師，2015（19）：42-49.

[5]吳虹萍.問題情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及反思探討[J].南北橋，2020（11）：106.

[6]董燕琴.高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)探究[J].成才之路，2020（17）：37-38.

[7]劉寶珠.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2023（6）：178-180.