小學英語學科綜合實踐活動設計與實施研究

摘 要：綜合實踐活動是區別于理論教學的一種教學形式，符合學生身心發展規律，可滿足學生的學習需求，順應新時代教育發展形勢與課程改革要求。從小學英語教育視角分析，綜合實踐活動對于激發學生學習興趣、培養學生英語核心素養具有重要意義。本文對小學階段學生的英語學習現狀進行分析，從活動目標、活動內容與活動評價三方面進行思考，從項目式、主題式與社會性綜合實踐活動的設計以及評價滲透綜合實踐活動全程四方面論述了小學英語學科綜合實踐活動設計與實施策略。

關鍵詞：小學；英語；綜合實踐活動；設計與實施

作者簡介：徐文潔，常州市虹景小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。綜合實踐活動符合新課標的要求，將其融入小學英語教學具有可行性與有效性。相較于傳統的知識講授，綜合實踐活動更有利于學生接受，且符合寓教于樂、以生為本的理念，值得小學英語教師在教學過程中深入研究，借助綜合實踐活動的設計與實施提升課程教學效率。

一、小學英語學科綜合實踐活動設計與實施的意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，無興趣不可能有知，無興趣不可能有行。傳統英語教學以知識講授為主，部分學生對英語的理解力與感知力較弱，導致其英語成績不盡如人意。綜合實踐活動與傳統課堂教學不同，強調學生主體參與。活動包括豐富的資源、新穎的模式、特定的主題與情境等，為學生營造了一個多元化課堂。相較于理論性課堂，活動課堂更能引起學生的關注與認可。綜合實踐活動中，教師多以學生感興趣的話題入手，極大引發了學生對知識點的探究興趣。再融入新穎的活動環節、活動形式，可確保學生積極參與其中，收獲豐富的學習成果。

（二）培養學生的英語核心素養

新課標強調對學生核心素養的培養，落實這一目標是全體教師的責任與義務。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識與學習能力，綜合實踐活動為培養核心素養帶來了機遇。具體來講，綜合實踐活動通常有鮮明的主題與層層遞進的活動環節，學生在活動中的語言運用空間較廣，語言能力自然會隨之提升。含有傳統文化色彩的主題活動，對培養學生的文化意識有積極作用。實踐活動與理論教學不同，重在開發學生的思維潛能，使其逐步形成借助英語知識解決現實問題的能力，并促使OL1pHkvjejpsxeBV5G3x6Q==學生的思維品質與學習能力潛移默化地提升。

二、小學英語學科綜合實踐活動設計與實施的思考

（一）關于活動目標的思考

英語綜合實踐活動以培養學生的英語能力為目標。新課標視域下，教師應關注學生核心素養的提升，促進其語言能力、思維品質等方面全面發展。綜合實踐活動目標應以語言運用、思維發展為主，通過新穎有趣的活動幫助學生內化英語知識，為其終身發展奠定基礎。宏觀來講，教師在綜合實踐活動設計中，應考慮課程的特點、教育意義與價值，并立足學生學情。活動目標可設定為：增強學生的情感體驗，加深其對于自身能力與素養的認知；培養學生的自主學習能力與學習習慣，使其在知識運用中積極創新，形成獨特的交際能力；從知識教育與能力培養兩方面出發，為學生后期學習奠定基礎；促進學生信息搜集與處理能力的發展，使其能夠將生活與社會中的語境作為練習的主陣地；健全學生人格魅力，強化其社會責任感。

（二）關于活動內容的思考

英語學科具備人文性與綜合性特點，涉及不同學科與領域的知識。綜合實踐活動指向學生主觀體驗，要求教師為學生營造相對完整且廣泛的教育空間，引導學生自主探究。教師需要科學規劃活動內容，將其他學科知識滲透其中，踐行新課標提出的跨學科教育理念。簡而言之，綜合實踐活動應面向社會、面向生活，從學生感興趣的話題入手，促進學生養成良好的學習習慣。在內容規劃方面，應嘗試從下述三方面展開探究：第一，深入挖掘教材中的知識，構建鮮明的活動主題，充分融入其他學科資源，體現活動的綜合性與開放性。第二，從生活中常見的問題出發，設計一些具備探究性與趣味性的主題，并鼓勵學生積極參與其中，在互動、實踐與創新中實現各方面能力協調發展。第三，結合新課標要求與學校教育目標設計綜合實踐活動，確保教育與社會發展相一致。英語綜合實踐活動與學生的健康成長緊密關聯，如心理健康、思想品德、學習興趣等，值得教師在后期教學中進一步研究。

（三）關于活動評價的思考

評價具備診斷性與激勵性功能，在綜合實踐活動中不容忽視。教師設計小學英語綜合實踐活動時必須注重評價的融入。教師應改變傳統單一化評價模式與評價主體，構建多主體、全方位的評價體系，幫助學生梳理與反思活動過程。教師還應借助數字技術記錄學生的表現，為每一個學生制作成長記錄袋。教師應盡可能豐富評價內容，如學習過程、學習方法、情感態度、德育品質、心理素質等。簡單來講，教師可從三方面展開評價：第一，學生參與實踐活動的態度，在活動中是否具備集體意識。第二，學生在活動中的創新意識與實踐能力如何，對后期活動有哪些積極影響。第三，在實踐中是否有所收獲，如英語口語能力、書面寫作能力、語法掌握、德育滲透與成長經驗等方面。

三、小學英語學科綜合實踐活動設計與實施策略

（一）設計項目式綜合實踐活動

項目式學習是一種以學生為核心的教學方法，要求學生通過完成一個具體的項目有效運用知識。在項目式學習中，學生需要積極參與，主動探究問題。教師以項目式學習為導向設計綜合實踐活動，需要創設生動直觀的學習情境，在情境中滲透英語知識。在項目式綜合實踐活動中，教師需要設計明確的環節，形成層層深入、由淺入深的教學體系。項目式綜合實踐活動需要以學生的興趣為主，教師在內容選擇方面，應立足于學生角度，從一些關注度較高的內容出發，確保活動順利進行。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”時，教師可根據單元內容設計“How do you celebrate your next birthday？”綜合實踐活動，并設計具體的活動環節。第一，對班級同學、教師展開調研，整理調研對象的生日月份、日期以及慶生方式。第二，借助思維導圖、表格、PPT等方式整理自己的發現，并向同學介紹自認為有趣的慶生方式。第三，與同學交流、討論以往的慶生方式，并思考下一個生日怎樣慶祝。第四，了解西方小學生慶祝生日的方式，并將中西方文化進行對比，講講自己更喜歡哪種慶祝方式。第五，寫好生日規劃，包括想邀請的人、想做的事情等。

教師將英語教學與學生的實際生活關聯起來，創設情境任務，可引起學生的學習興趣。在項目式綜合實踐活動中，學生結合單元知識介紹自己的生日，思考如何慶祝生日，了解西方生日文化等。在這一過程中，學生對英語知識的理解不再停留于單詞、語法層面，而是將其以新穎的方式融入實際生活中。生日這一場景涉及的生日禮物、生日餐、生日祝福等知識，都會無形融入活動中，讓學生在輕松和諧的環境中學習英語知識。

（二）設計主題式綜合實踐活動

主題式學習面向多學科，是指通過特定的主題將多門學科關聯起來，借助知識點之間的共通性設計活動。以某個主題為核心設計的實踐活動可幫助學生運用不同學科知識、從不同角度思考問題，有利于培養其實踐運用能力。英語是一門語言學科，與其他學科之間存在一定的關系。在綜合實踐活動設計中，教師應開發其他學科資源，將符合教學需求的知識點集中起來，形成特定的活動主題，讓學生在活動中掌握更多知識。

例如，教授譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時，教師可融入其他學科的知識，構建跨學科主題活動場景，引導學生學思結合。春節是我國傳統節日之一，深受小學生喜愛。在春節這天，孩子可以領到長輩的紅包，可以穿新衣服，學生對這一主題響應度較高。此時教師可結合語文教材中的《北京的春節》《臘八粥》等文章，幫助學生通過語文學科了解更多春節文化；教師還可結合數學中的年月日知識，讓學生查詢每年春節是陽歷的幾月幾號；教師亦可結合自然知識，讓學生觀察春節這一天的氣候，如溫度、濕度、陰晴等。在進行跨學科設計時，教師需為學生提供一個鮮明的主題，如“春節的說法”“春節的起源”等。依據鮮明的主題，學生可以翻閱歷史教材、文學名著，研究春節的起源，了解一些關于春節的故事，做一些工藝品，或者選擇一些關于春節的電影配音，以自己獨特的形式展示活動成果。

設計這一主題式綜合實踐活動的目的在于：第一，通過介紹春節掌握更多傳統文化知識，激發學生對傳統節日文化的探究欲，并協助其掌握一些英語詞匯、句法。第二，跨學科設計活動充分體現了活動過程的靈活性與全面性，學生可自由探索知識點，并整理成報告冊、宣傳冊、PPT、情景劇等形式。小學生處于知識積累初期，教師應根據其成長規律確定活動主題，并圍繞主題拓展延伸，讓學生將所學知識轉換為解決問題的能力，形成正確的學習觀念。

（三）設計社會性綜合實踐活動

社會性綜合實踐活動就是充分利用社會資源為學生構建活動場地，實現校內向校外的過渡。新課標下，教師應轉變傳統教學理念與思路，將學生視為教學的主體，設計社會性實踐活動，在活動中為學生提供充分的語言表達機會，強化其英語口語能力。無論是英語學習還是其他學科的學習，最重要的是運用知識。社會性綜合實踐活動以校外資源為主，為學生開辟了新的活動路徑。教師應立足教學崗位，充分開發有助于學生英語能力提升的活動素材，為其構建廣闊的活動場地，潛移默化地提升學生的英語水平。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”時，教師可以借助“What did you do during your holidays？ I went to...”這類句型與學生對話，或組織一些連線和切水果的游戲，檢查學生對本單元知識的理解情況。部分學生會在節假日旅游，教師可以將過去式的用法融入活動中，讓學生描述旅行時更好地運用過去式。在幫助學生克服重難點知識之后，接下來教師借助社會資源組織一些綜合實踐活動，借助活動拉近教材與生活之間的距離，為學生學習與運用英語提供幫助。具體來講，教師可鼓勵學生在課后開展一些公益活動，如在湖邊、河邊張貼一些告示，寫上“水深危險，請勿游泳”，配上中文與英文，讓更多伙伴看得懂；在人來人往的商超，張貼“有序排隊”“請勿吸煙”等標識，合力維護社會秩序。

假期是屬于學生的，教師可鼓勵學生自主設計一些社會性綜合實踐活動，如擔任小小翻譯官，或者幫助一些海外超市賣貨，與外國人互動。在社會性綜合實踐活動中，學生接觸英語知識的范圍更廣。在特定的語境中使用英語知識，對培養學生的語言能力大有裨益。因此在課后教育中，教師應建立家校合作機制，要求家長鼓勵孩子在生活中自主組織實踐活動，為其提供實踐機會，逐步強化其英語能力，使其更好地適應社會。

（四）評價滲透綜合實踐活動全程

評價在綜合實踐活動中的滲透包括三個環節。首先是目標預設，即教師根據學生學情與活動內容作出預期規劃，對學生的成果進行預估，作為活動設計與實施的參考。其次是活動過程。在活動過程中，教師需要觀察學生的具體表現，如語言交流、合作精神、實踐能力、心理素質等，對表現較好的學生進行口頭評價、眼神與動作等方面的激勵。對表現不理想的學生應加以指導，優化活動過程。最后是活動結果。要教師要對學生的活動成果進行整理與歸納，并將這些數據與前期的預設作對比，觀察是否達標。假設評價結果不理想，教師需要根據活動過程、前期預設等方面作出調整，確保后續的綜合實踐活動更有教育價值。

信息技術已經廣泛運用于教學中，教師在活動評價中，應將這些數據做好記錄，以照片、視頻等形式，并配上文字，制作班級學生成長檔案袋，將其作為后期評價的參考。對社會性綜合實踐活動的評價需要家長參與，并邀請學生對自己的表現打分，讓學生掌握自己的學習情況，并結合現狀對未來的學習做好規劃。

四、結語

綜上所述，小學英語學科綜合實踐活動的設計與實施是提升教學效率的必由之路，是落實新課標要求的關鍵舉措。小學生處于知識積累初期，好的學習習慣可使其受益一生。教師應加強綜合實踐活動的研究力度，充分開發教材資源，借助數字教育技術，為學生構建廣闊的學習空間，為其各方面能力的發展保駕護航。

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