高職院校專業模塊化課程體系研究

摘 要：依托科學的課程體系才能真正達到培養專業人才的目的。職業院校的每個專業都可以構建具有專業特色的課程體系，有針對性地培養專業崗位所需人才。一方面，這樣可以無縫鏈接學生和工作崗位；另一方面，可以為整個行業提供新鮮血液，促進行業的進步和創新。本研究主要探討如何構建以培養學生核心素養為總目標的小學英語教育專業模塊化課程體系，旨在探索科學、有效的小學英語教育專業人才培養模式。

關鍵詞：高職院校；小學英語教育專業；課程體系

作者簡介：唐成燕（1979-），女，四川遂寧人，汕尾職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教育教學、英語文學。

一、小學英語教育專業課程體系現狀

（一）課程目標不全面

由于課程目標設計不完善，教學內容和方法難以與學生的能力相匹配，學生的適應能力有限，因而無法取得較好的教學效果，這就要求高校開設一些實踐性的教育教學課程。在課程設計方面，應注重教學方法和教學技巧。小學英語教育專業應把培養學生的職業技能放在更突出的位置，必須打破傳統的課程設計模式，設計旨在提高學生教育技能和語言技能并重的專業課程方案。應將內容教學與語言教學有機地結合起來，使所學的語言與其背后的文化相結合，由此促進學生知識面的拓展，學習興趣、學習效率的提升。

（二）課程設置規范性弱

當前小學英語專業課程設置存在規范性不強的問題。要解決這一問題，課程設計要體現課程的價值和科學性，規范合理地設置教學目標。以《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的英語學科核心素養為導向，以高職院校小學英語教育專業人才培養目標為指導，設計小學英語教育專業教學總體目標。設計和達成以核心素養為指引的教學目標，應考慮以下四個方面：第一，進行總體目標設計，透徹了解四個核心素養目標之間的關系及其對學生成長的意義。其次，通過學習情況分析，將教育教學技能融入教學內容。第三，通過獨立的模塊化設計，體現人才培養目標的整體性。第四，進行多樣化目標設計，課堂教學目標要以語言知識為基點，力圖覆蓋文化意識、思維品質和學習能力各個維度。

（三）課程內容與崗位能力需求不一致

當前，小學英語教育專業的課程內容與崗位能力需求不一致。要做到課程內容與崗位能力需求相一致，就要確立課程內容為崗位能力發展服務的理念，統一“以崗導教”的專業建設與改革思路。首先，專業建設與改革要面向地方基礎教育，真正服務于地方經濟和教育發展；其次，讓地方小學參與到專業建設和人才培養過程中；再次，采用“學教交替”的模式，在高校和小學兩種不同的教育環境，將課堂教學與課外教學實踐深度融合。通過行業分析和人才需求調查分析，設定反映職業崗位需求的人才培養目標。同時，課程設置應根據社會對小學英語教師崗位需求的變化，與時俱進進行調整，以適應社會需要，為學生的就業和學校的發展打下堅實的基礎。

二、小學英語教育專業課程體系的構建

（一）模塊化課程教學的定義與課程體系研究回顧

模塊化教學是20世紀70年代國際勞工組織開發的一種培訓模式。這種培訓模式是建立在深入分析某個特定職業所需的崗位技能的基礎上的，培訓大綱依據不同的崗位技能分成不同模塊，根據不同的模塊選取相應的教材。每個模塊可以獨立開展教學，模塊之間的教學順序可以按照實踐崗位需求自行組合，以崗位工作程序為教學設計的主線。每一模塊的教學，以具體崗位工作規范為出發點，重在崗位技能的訓練與掌握。從傳統的知識灌輸式教學轉變為知識輸出與應用式教學。課程的設計和模塊的編制更加靈活，可根據實踐工作崗位需求，增設或刪減教學模塊（任務模塊），在這個過程中可以實現老專業的改造和新專業的開發。

（二）基于小學英語教育專業學生核心素養的專業課程體系的構建

本研究結合《義務教育英課課程標準（2022年版）》提出的教學總目標，即培養學生的英語學科核心素養，以及高職院校小學英語教育專業人才培養目標，提出了基于培養小學英語教育專業學生核心素養的課程構建思路。 經過對本專業專任教師和學生的問卷調查，確立了以下五個素養為小學英語教育專業學生發展目標：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力、職業技能。

1.課程總體構建思路。

小學英語教育專業課程體系由公共基礎課與英語教育專業課組成。開設公共基礎課的目的在于塑造有擔當、有家國情懷的大學生，培養他們的信息素養、藝術修養、運動意識、管理能力，以及大學生在德、智、體、美、勞等各方面應具備的基本素養，以培養全面發展的人為目標。開設英語教育專業課的目的在于提升學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，并訓練學生的職業技能。公共基礎課方面按照要求每學期開足規定的必修與先修課程，其設置原理與出發點不是本課題所研討的內容，具體課程安排此處將不予討論。

2.專業課程體系設計思路。

專業課程體系包括兩部分：專業基礎課與專業技能實操課。依照《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求， 同時在充分調研小學英語教師崗位所需知識技能的前提下，專業基礎課改變以理論教授為主導的教學模式，提倡教學夠用為度，每門專業基礎課的開設通過充分論證，課程目標在于滿足小學英語教師教學中每一領域專業知識所需。具體體現在以下四個維度能力的培養：一是語言技能方面，會用英語交流，掌握小學英語教學技能與技巧；二是文化意識方面，具備跨文化意識、家國情懷、人類命運共同體意識、文明素養和社會責任感；三是思維品質方面，會觀察，會分析、判斷、歸納、總結，具備批判和創新的能力；四是學習能力方面，善于學習、樂于學習，會合作、懂探究，具備良好學習習慣。基于以上理念，專業基礎課分為教育專業共享類基礎課、英語教育專業基礎課以及小英語教育專業實操課。

（三）小學英語教育專業實踐教學改革的具體實施

1.小學英語教育專業實踐教學改革指導思路。

（1）放棄以語言學習能力為主導的學術能力培養模式。

把培養全面發展的人作為人才培養總體目標，培養學生的語言能力、文化意識、學習能力、思維品質以及職業技能，這五個方面互相融合和促進。例如，將英語語法、英語寫作融入綜合英語課程，作為綜合英語課程的模塊之一，在不同學期開設，不單獨設立語法課程和寫作課程。再如，對英語泛讀課程的教學模式和教學內容加以改革，以培養學生的文化意識和語言表達能力為課程教學目標，該課程更名為“中國故事閱讀與演講”。

（2）理實結合，課訓同步。

總體上，理論與實踐在各門專業課程中的占比調整為四比六，專業課程的課堂凸顯理論知識講授與實操結合進行，以學生為中心，任務型教學模式貫穿課堂始終，打破教師教授、學生聽課后做練習的單一教學模式。采用翻轉課堂模式，課前學生完成任務，課中在教師的指導下，學生查漏補缺，用靈活多樣的形式反復操練，在實踐中掌握學習內容。比如，英語視聽說課程、中國故事朗讀與演講課程均以特定主題作為課前任務的先導，課中學生在聽、說、讀的操練中，鍛煉運用語言在不同場景中交流的能力。而教育專業共享課程，如簡筆畫、簡譜視唱、三筆字的課堂理論講授和實操的時間占比通常達到三比七。

（3）走進小學英語課堂，“學教交替”。

小學英語教育專業學生走進小學英語課堂，通過聽課與課后輔導的形式，在真實的工作環境中運用所學知識技能，在操練中不斷提高崗位工作水平。具體做法是，學生從大二第一學期開始直到大三第一學期結束，每周集體聽課一次，兩人一組分到不同班級進行課后輔導活動兩次。學生的聽課記錄和課后輔導活動的教案在學期末進行評比，并予以獎勵。在為期一年進入小學英語課堂的教學實踐中，學生明確了小學英語教師崗位定位，對崗位的熱愛之情不斷積累，崗位業務能力穩步提升。在大三第一學期的實訓中，由學生在無生試講環節中自然、自信的講課狀態和設計得當的教學設計，可以看出他們走入小學課堂進行學習實踐取得良好成效。

（4）教育教學信息化。

“深化信息技術與教育教學的融合發展”是《教育信息化“十三五”規劃》提出的主要任務之一，互聯網賦能是職業教育改革與創新的必然之路。豐富的信息資源和學習平臺，為學生提供了廣闊的學習素材，學習的趣味性使得語言學習枯燥、刻板的傳統印象得以顛覆，學生變得樂于學習，愿意在教師的指導下開展合作學習，共享學習成果，學會了合作，選擇與調試；學生的聽力、口語等能力在無形中得到鍛煉和提高，學生對中外文化的對比意識、中華文化的自豪感得到升華；學生觀察、分析材料，歸納總結的能力明顯提高。豐富的信息資源和學習平臺促進教師對原有教學模式進行革新，教師體驗到教學信息化給教學帶來的新變化。例如，教學評價更加及時，網絡化作業更加高效、更加具有針對性；教學團隊的凝聚力增強，科研成果相繼出現，微課、電子課件、教學資源包極大助力了學生的學習，學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識都獲得了不同程度的提高。

2.以培養學生核心素養為總體目標的小學英語教育專業專業人才培養方案。

研究人員通過調查、分析、研討，并與一線英語教師的深入探討，制訂出以下以培養學生核心素養為總目標的小學英語教育專業人才培養方案。將課程體系中常見的教學內容科學合理地分配到相應的課程教學中，從而全面提高學生的學習效率，注重學生核心素養的培養，滿足各種畢業要求。將重點內化到人才培養方案的各環節，及時對教學質量和學習效果進行客觀、科學的評價。專業課程整合后分為以下三個模塊：一是教育專業平臺共享專業基礎課（按照相關要求，開足教育專業類課程）；二是小學英語教育專業基礎課，理論講授結合實操；三是小學英語教育專業實操課，注重教育實踐。課程體系結構圖如左欄圖所示。

專業基礎課在加強語言基本功訓練的基礎上，應對學生的知識面和視野予以拓展。例如，視聽說課程，以培養良好的發音、語調和語感為基礎，最終到達培養學生語言交流能力的目的。課程的內容載體即教材內容，以日常交流、商務交流和旅游場景為三個主題展開，主題從簡單的生活化話題拓展到另外兩個生活領域，有利于學生了解生活。寬廣的視野和不同于傳統教書匠的思維模式是師范生在未來小學教育工作中培養小學生樂學、善學意識和學習主動性的有利因素，是培養小學生學習能力的保障。如果教師只會老生常談，不懂基本的跨界常識，他的課堂必然乏味沒有吸引力，學生的學習興趣會大大降低，極大地阻礙學生學習能力的提升。

三、結語

本研究旨在發現小學英語教育專業人才培養方案中應該關注的問題，以便及時調整人才培養方案。探索通過課程重組，優化課程設置，革新培養模式，采取積極有效的實踐教學措施，推進模塊化課程體系建設，從而推動小學英語教育專業人才培養目標的實現。

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