基于教師信息化素養的英語混合式教學改革策略

摘 要：進行基于教師信息化素養的英語混合式教學改革策略探究，首先需了解混合式教學的基本定義以及混合式教學改革的必要性，其后要結合學生在高校英語學習方面的具體需求，制訂對應的教學策略，使教師在提升信息化素養的進程中，為學生提供個性化的教學服務，推動學生整體化發展。

關鍵詞：英語教師；信息化素養；混合式教學改革；策略

作者簡介：劉樂吟（1990-），女，內蒙古赤峰人，赤峰學院，講師，碩士，研究方向：英語教學法。

新課標要求教師關注學生的個性化發展，故而很多高校英語教師開始在課程教學中確定“以學生發展為中心”的教學原則，并著力進行混合式教學改革，以期整合線上、線下教學優勢，解決傳統教學方式存在的問題，從學生的不同需求出發展開針對性教學，以此來兼顧大部分學生的英語學習，為學生在英語學習方面的長遠發展奠定扎實的基礎。

一、混合式教學簡述

混合式教學，指的是將線上、線下教學有機結合，從而整合傳統學習方法、互聯網學習優勢，發揮教師在課程教學中的引導、規范、監控、啟發作用，充分體現學生作為學習主體的創造性、積極性、主動性，貫徹落實“以學生發展為中心”的新課程教育理念，為學生創造更加良好的學習環境，促進學生整體化提升。

二、混合式教學改革的必要性

（一）信息技術的發展推動教學改革

快速發展的信息技術深刻影響著人們的生活方式與思維方式，并給傳統教學模式帶來了一定沖擊。在信息技術與教育教學融合程度持續加深的背景下，各級教育體系亦被打上了信息化烙印，表現出深度學習、跨界融合、自主操控、人機協同等特征。

（二）學生發展需求

雖然很多院校有目的、有計劃地引入各種信息化手段來優化目前的教學體系，并取得了一定成就，但忽視了與線下教學的結合，使得很多學生難以進行自我規范，很容易在信息化學習進程中偏離方向、喪失主動性，且難以在課堂學習中鞏固線上學習成果。教師對學生的學習進度把握不準，難以對學生的英語學習進行針對性指導，從而使得學生在學習中面臨更多的難題，學習效率較低。基于此，開展混合式教學改革，可讓學生在英語學習中突破重圍，逐步縮小與同學的差距，并依靠豐富的學習資源來拓寬學習視野，這對學生在英語學習方面的長遠發展有著積極的促進作用。

三、基于教師信息化素養的英語混合式教學改革原則

（一）主體性原則

基于信息技術的混合式教學，與傳統教學相比有較大不同，應遵循主體性原則。主要表現在：教師要尊重學生在英語課程學習中的主體地位，教師更多是以輔助者、參與者、監督者、引導者等身份存在，關注學生在學習進程中的主觀能動性，在進行混合式教學改革時充分考慮學生的學習需求，使得改革方向、內容與學生發展更加契合；結合混合式教學模式架構，調整教學目標，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，加強其對相關英語知識的理解與把握。

（二）可行性原則

教師在信息技術支持下進行混合式教學設計，應充分考慮現實情況包括學生的學習發展特征、學生的英語學習需求、混合式教學硬件設施等各類要素。目前，只有東部沿海、經濟發達城市在混合式教學改革方面取得了一定進展，欠發達城市則是按照引入、借鑒等方法進行信息化教學，故而仍需從現實情況出發，優化混合式教學改革進程，確保改革的可行性。

（三）系統化原則

混合式教學改革是一項系統而具體的工程，不但要分析教學內容、教學媒介、教學主體等，還需結合教學策略、教學目標、教學評價等推進改革過程。在一個相對完整的循環教育體系中，各要素之間存在相互影響、相互依附的關系，故而在進行混合式教學改革時，必須遵循系統性原則。在實際教學時，教師不僅要考慮教學進程與互聯網的結合，而且要依托信息化平臺，將課前知識儲備與預習、課中知識內化，課后知識鞏固與遷移進行系統全面的結合，如此才能有效提升教學效果。

四、基于教師信息化素養的英語混合式教學改革策略

（一）提升教師信息化素養

要在混合式教學改革中落實“以學生發展為中心”的教育理念，必須提升教師信息化素養，如此教師才能靈活地應用各種信息化手段輔助教學，提升教學效果。

1.專家領航，助力信息化素養提升。定期邀請行業內的專家、學者到校開展培訓，針對教師信息化素養不足的現狀，結合信息化教學理念，展示優質教學案例，剖析信息技術與高校英語教學的融合應用，向參與培訓的教師分享以學生發展為中心的互動課堂教學實施方法與流程，引導教師轉變傳統教育理念，向情景式教學、參與式教學、生成性教學邁進一步，推動教師信息化素養不斷提升。

2.實踐操作，助力應用水平提升。給予參訓教師更多的實踐機會，如組織分班實踐，讓教師能掌握信息化教學設備操作方法。同時，鼓勵教師之間進行經驗分享，就如何進行混合式教學改革、強化信息技術應用展開深度溝通交流，以此來提升教師信息技術應用水平。

3.分享展示，檢驗培訓學習成效。參訓教師圍繞教學目標的設定、教學重難點的突破、教學情境的設置、作業的優化與布置、課堂板書設計等制作了教學課件，依次上臺分享，檢驗培訓學習成效。

（二）做好線上課前準備工作

1.教學資源獲取。教學資源不單單指的是教材內容，教師可依托線上學習平臺獲取更加豐富的、與教材相關聯的、契合學生認知特點的英語教學資源，以此來滿足學生的多元化需求。教師可搜集一些學習網站或者App，如智慧樹、學堂在線、好大學在線、中國大學Mooc、愛課程、慕課網等，依靠它們可為學生提供更加系統化、完整化的課堂內容。

2.教授線上學習方式。大部分學生還未適應混合式學習模式，尤其是線上學習。很多線上學習平臺擁有豐富的功能，能大幅簡化學生的學習進程、降低學習難度，但學生卻未進行良好的應用。因此，教師有必要教授具體的線上學習方式：課前借助線上學習平臺進行課程預習，輔以思維導圖法，明確課程學習中的不足與模糊點；課堂學習階段，就相關問題與教師展開溝通，尋求具體的解決方法；課后復習階段，應用英語學習類App，檢驗自身學習中成果。學生可在空閑時間段，學習英語歌曲、閱讀英文文章、聽英語新聞、看TED演講視頻等，選擇自己感興趣的英語學習方式線上學習。線上學習平臺提供的英語學習素材非常豐富，包括四六級聽力、經典美文等，還涉及情境對話、日常口語、商務英語、英語音標等，能滿足學生的學習需求，適合在學生群體中推廣。

3.學生活動。學生課前登錄線上學習平臺，結合教師發布的學習清單、相關資料等展開預習，在遇到難題與不解的部分時，可先查閱教師提供的視頻、微課、課件解析等，其后再通過關鍵詞搜索的方法在互聯網平臺尋找答案。若仍不能解決問題，可線上聯系同學，組成線上討論小組，進行問題深入討論。依舊不能解決的問題，可留待線下課堂學習階段尋找教師解決。

（三）進行線下教學互動

進行線下互動教學，主要是為了解決學生課前線上預習時所遇到的各種難題，師生面對面授課，凸顯學生的學習主體地位。

1.多媒體教學課程導入。教師利用多媒體圖文并茂的特征，導入一些與教材內容相關的影片或者歌曲，以此來創設生動的教學情境，調動學生的參與熱情，引發學生思考，提升教學效率。此外，教師可通過問題導學的方式，協助學生梳理后續的學習要點，如“What do the students think of this course？”“What do you think is the focus of this class？Try to summarize and summarize it.”。在提問后，教師可引導學生梳理教材中的相關知識，其后再利用網絡平臺搜集相關資料來輔助學習，并需注意留給學生充足的思考時間。

2.師生討論交流。結合學生線上學習情況、小組合作學習結果，教師組織師生討論交流。教師需把握整體交流節奏，以高校英語教學目標為引領，強調聽說為先，使英語學習從應試型向興趣型、實用型轉變。故而在討論交流時，教師可結合學生所學專業、未來發展方向，創設實際工作場景，讓學生通過交流中提升聽說、表達能力。比如，教師可為學生介紹一些職場的專業名詞，如occupational planning、Entrepreneur's story、choice of occupation、Career advice等，并基于此展開對話：“Teacher， can you give us some career advice？ How should I plan my career？”“Students， the important thing is to have enough understanding of the learning， knowledge and skills， and the market， and on this basis of career planning to ensure their competitiveness.”。這種面對面溝通交流的方式，能解決學生在英語學習中遇到的實際問題，且因與學生實際生活有所關聯，更能激發學生的參與興趣，從而吸引更多的學生加入其中，營造更好的學習環境。

3.小組合作學習。高校學生在英語學習方面有較大的差異，主要是因為他們的英語學習興趣、英語基礎、學習能力等有所不同，他們對各個模塊英語知識的掌握程度有所差異，故而在進行混合式教學時，教師應從學生的實際情況出發，展開分層教學，如此才能貫徹落實“以學生發展為中心”的教育理念。教師可結合學生的學習成績、線上預習情況等，將學生分為A層（英語基礎較好、學習能力強）、B層（各方面相對普通）、C層（英語基礎薄弱、對英語學習缺乏興趣）三個層級，讓學生自由結成學習小組，每組五至六人。每個小組皆涵蓋各個層級的學生，以此來取得以優帶劣的效果。在小組學習過程中，教師不作過多干涉。教師布置學習任務后，各小組制訂后續的學習計劃，包括確定小組探究任務、進行任務分配、交流合作等，以此來營造良好的學習環境，確保所有學生參與其中，經過系統化學習，每個學生皆有所得。

（四）線上課后學習拓展

在完成線下課堂學習后，為鞏固學習成果、開拓學習空間，教師還需引導學生進行課后線上學習，以此來提升學生的英語水平。

1.作業布置。考慮到學生學習情況不一，教師在進行作業布置時亦應體現出差異性，利用線上學習平臺的作業布置功能為學生打造個性化練習方案，并結合隨堂測試結果為學生推薦相關的練習資料。如部分學生在單詞、語句等方面掌握不足，可定制一部分關于單詞、句型的練習，并鼓勵學生利用各種機會加強單詞應用；部分學生對語法比較陌生，可提供一些語法練習題；部分學生的口語表達能力較低，可布置相關的口語練習任務，比如推薦一些英語電視劇或者電影，讓學生逐句跟隨練習，這樣學生的學習過程不至于太過枯燥乏味。

2.課后復習。學生從線上學習平臺上下載教師上傳的復習資料，主要包括知識點匯總、期末考試復習資料、課后作業及答案、復習習題集及答案、重點知識、復習綱要等。為降低學生的復習難度，教師可對學生的復習過程加以指導，教授其簡單而有效的復習方法。以詞匯為例，可引導學生依托線上學習平臺，掌握詞匯的拼寫、讀音，并在與同學的對話中重復應用，以此來提升詞匯量。

五、結語

綜上，本文就基于教師信息化素養的英語混合式教學改革策略進行了探究，旨在推動英語混合式教學改革的不斷深入，提升教師信息化素養，優化整體教學體系。

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