基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)與探索

摘 要：初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)將時(shí)間拉長(zhǎng)，以課本知識(shí)在生活中的運(yùn)用、拓展為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)總結(jié)型、生活運(yùn)用型、社會(huì)研究型、文學(xué)閱讀型和自主開放型等五種長(zhǎng)作業(yè)形式將英語(yǔ)與多種學(xué)科相結(jié)合，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題加以解決，從而提高學(xué)生處理信息、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：張泓玥（1989-），女，江蘇南京人，南京大學(xué)附屬中學(xué)初中部，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)基礎(chǔ)教育。

一、英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的含義與特點(diǎn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)有別于短期內(nèi)完成的傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)，是需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的作業(yè)。長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)容則是源于課本，是課本知識(shí)在生活中的運(yùn)用，可以是一個(gè)主題的縱向或橫向延伸、對(duì)一個(gè)未知結(jié)論的探索、一類問(wèn)題的專題總結(jié)或某單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，往往以調(diào)查、交流和探索形式完成。長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是將英語(yǔ)與實(shí)際生活或多種學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一主題的綜合信息進(jìn)行理解和運(yùn)用，最終形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值。

英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的特點(diǎn)包括知識(shí)的整合性、情境的真實(shí)性、形式的多樣性和能力的創(chuàng)新性。英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要綜合考慮單元內(nèi)、主題下、學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，將同一主題、同一專題甚至不同學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、整合總結(jié)，既拓展了知識(shí)的廣度，又促進(jìn)了思考的深度。英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)往往需要學(xué)生在實(shí)際生活中完成，因此教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，融入學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)所需能力來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的復(fù)雜性，及是否需要與同伴、教師、家長(zhǎng)或其他人員合作，從而引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的形式整合資源，完成作業(yè)。而呈現(xiàn)長(zhǎng)作業(yè)的形式也可多種多樣，既有表現(xiàn)學(xué)生成果的書面作業(yè)，也有以主題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同創(chuàng)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，更利于發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

二、基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)概述

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。因此，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)中需包含對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)定真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考與評(píng)價(jià)、判斷與分析，從而進(jìn)行資源的整合與反饋，以便更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。

基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)，遵循整體性理念，需融合單元主題下的整體內(nèi)容，進(jìn)行整體分析與學(xué)習(xí)，最終進(jìn)行整體反饋。在單元主題下，教師需要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，并將內(nèi)容擴(kuò)大到有意義的完整語(yǔ)篇或可進(jìn)行深入研究的完整主題，以保證語(yǔ)篇輸入的高質(zhì)量和主題討論的實(shí)際意義。同時(shí)拉長(zhǎng)作業(yè)反饋的時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完整語(yǔ)篇進(jìn)行深度理解，學(xué)習(xí)其精華，理解其精髓?；蛞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分工的方式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)英語(yǔ)、搜索信息的渠道，從不同角度將相關(guān)主題進(jìn)行深入分析與解剖，然后小組間進(jìn)行討論與整合，最終總結(jié)出對(duì)相關(guān)主題的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)不斷消化與吸收，逐漸形成自己的觀點(diǎn)，最終反饋出意義完整的作業(yè)，并提升文化意識(shí)和思維能力。

三、基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)探索

初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)旨在讓學(xué)生從單元整體出發(fā)去思考問(wèn)題，以主題為線索去探索問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中深入思考，在掌握相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其內(nèi)容皆圍繞提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可按以下五種類型設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)：

（一）學(xué)習(xí)總結(jié)型

學(xué)習(xí)總結(jié)型長(zhǎng)作業(yè)是教師最容易實(shí)施的英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)。這種類型的作業(yè)以教材為基礎(chǔ)，對(duì)同類型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與分析，或是對(duì)大單元的整理與總結(jié)，再加上學(xué)生自己的理解，進(jìn)行整體輸出與反饋，往往更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我總結(jié)與創(chuàng)造可以讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，從教師布置作業(yè)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍ふ业闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生自主積累知識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位。

比如，在學(xué)完譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3“Online tours”以后，初中階段的六種時(shí)態(tài)已全部學(xué)習(xí)完畢。教師可以讓學(xué)生對(duì)七、八年級(jí)學(xué)習(xí)的六種時(shí)態(tài)進(jìn)行總結(jié)與對(duì)比，并進(jìn)行分組作業(yè)，每一組找出一首屬于本組所選時(shí)態(tài)的“主題歌”進(jìn)行分享。要求學(xué)生在分享過(guò)程中，標(biāo)出本組所選時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞，并讓全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。時(shí)間為兩周，在期中復(fù)習(xí)時(shí)展現(xiàn)，作為時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)的一部分。

作業(yè)展示如下：

一般現(xiàn)在時(shí)：You are my sunshine—Jimmie Davis

一般過(guò)去式：Yesterday once more—Carpenters

一般將來(lái)時(shí)：Monsters - Katie Sky

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：Lemon tree - Fool's Garden

過(guò)去進(jìn)行時(shí)：Love story - Taylor Swift

現(xiàn)在完成時(shí)：Seasons in the sun - Westlife

兩個(gè)星期的謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)總結(jié)與展示，對(duì)于學(xué)生由之前被動(dòng)的刷題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)有著重要作用。尋找時(shí)態(tài)的“主題歌”，擴(kuò)寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情。

（二）生活運(yùn)用型

生活運(yùn)用型長(zhǎng)作業(yè)注重學(xué)生在實(shí)際生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓學(xué)生將通過(guò)書本學(xué)到的知識(shí)在真實(shí)生活中加以運(yùn)用，使他們理解學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，滿足學(xué)生親身實(shí)踐的需求，最終提高學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。

比如，譯林版初中英語(yǔ)教材中有多個(gè)單元的主題和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的主題，如七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let's play sports！”、七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Outdoor fun！”。教師可以結(jié)合2023年成都大運(yùn)會(huì)、杭州亞運(yùn)會(huì)，2022年北京冬奧會(huì)等大型運(yùn)動(dòng)賽事和著名運(yùn)動(dòng)員，要求學(xué)生分成不同的運(yùn)動(dòng)小組，每組介紹一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制作運(yùn)動(dòng)展臺(tái)。在每年10月舉行的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中宣傳、展示不同運(yùn)動(dòng)類型，將書本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受親身實(shí)踐的快樂(lè)。

語(yǔ)言來(lái)自生活，服務(wù)于生活，運(yùn)用于生活。將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題，設(shè)定開放式的生活運(yùn)用型作業(yè)，將有助于學(xué)生自行整合歸納課本內(nèi)容、延展課外知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）社會(huì)研究型

社會(huì)研究型長(zhǎng)作業(yè)充分考驗(yàn)學(xué)生分析、比較某一主題的技能，可培養(yǎng)學(xué)生的批判性和評(píng)價(jià)性思維能力，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立分析能力、獨(dú)立判斷能力、獨(dú)立思考能力的人。在實(shí)際調(diào)查、處理信息的過(guò)程中，學(xué)生可深入理解中西方文化的不同，不同國(guó)家處理問(wèn)題的方式的區(qū)別，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高文化素養(yǎng)。

比如，譯林版初中英語(yǔ)教材中有多個(gè)單元提到保護(hù)動(dòng)物的重要性，如七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Pets”、八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Wild animals”和Unit 6 “Birdwatching”。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)新聞，如紅山動(dòng)物園如何保護(hù)動(dòng)物、南京如何開設(shè)江豚自然保護(hù)區(qū)等話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物的重要性及如何保護(hù)動(dòng)物展開研究與調(diào)查。教師可以從不同角度將學(xué)生分組，各自開展相關(guān)問(wèn)題的研究，甚至可以在當(dāng)?shù)貙?shí)地考察，如參觀紅山動(dòng)物園或者江豚自然保護(hù)區(qū)，并在三周后給出最終調(diào)查報(bào)告。

三周的時(shí)間里，學(xué)生需要通過(guò)大量的信息篩查、分析對(duì)比，以及實(shí)地考察、觀察記錄才能完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的意義。社會(huì)調(diào)查類作業(yè)可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)事物作正確的價(jià)值判斷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類命運(yùn)共同體的感受。

（四）文學(xué)閱讀型

高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，而對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀是重要的語(yǔ)言輸入方法。完整的文學(xué)閱讀不僅提供了有意義的語(yǔ)言輸入，而且還提供給學(xué)生完整的語(yǔ)境，讓學(xué)生在分析、探究語(yǔ)篇主題、結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，感受語(yǔ)篇隱藏的文化因素。

比如，譯林版初中英語(yǔ)教材中，有兩個(gè)單元包含文學(xué)欣賞類文章，即七年級(jí)下冊(cè) Unit 6“Outdoor fun”中的“Alice in wonderland”和 八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”中的“Gulliver

in Lilliput”。這兩篇文章都是對(duì)原小說(shuō)的節(jié)選，教師可在教材文本基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō)和作者進(jìn)行更多介紹，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行整本書閱讀，并給予學(xué)生兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并定期對(duì)學(xué)生的閱讀日志進(jìn)行抽查，最后在學(xué)期末讓學(xué)生對(duì)原著中最喜愛(ài)的部分進(jìn)行介紹、講述原因，并對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行分析或者列出推薦理由。

閱讀日志可以幫助學(xué)生對(duì)每周的閱讀歷程進(jìn)行記錄，它不是單次使用，而是每周使用，成系列化。在每周的閱讀日志中，學(xué)生既可記錄優(yōu)美的詞句，也可記錄自己的閱讀理解和感悟，不必太復(fù)雜。這樣由淺入深的設(shè)置方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)每周堅(jiān)持記錄，學(xué)生可以看到自己思想上的變化，以及對(duì)作品和重要人物的理解不斷加深。最后，在一篇篇閱讀日志的基礎(chǔ)上，學(xué)生可對(duì)作品中的人物進(jìn)行系統(tǒng)分析或?qū)懗鲎约旱耐扑]理由，并在全班進(jìn)行展示和交流，從而加深對(duì)作品的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用。

（五）自主開放型

學(xué)生有著巨大的差異性和自己獨(dú)特的喜好，也有著不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在時(shí)間較長(zhǎng)的假期中，如寒暑假，教師可以設(shè)計(jì)自主開放型長(zhǎng)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)一份自己的作業(yè)。內(nèi)容不限，可以是關(guān)于熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，也可以是對(duì)最新動(dòng)漫作品的介紹；可以是對(duì)假期旅行的記錄，也可以是對(duì)心中煩惱的傾訴。作業(yè)形式也不僅限于筆頭作業(yè)，可以是PPT形式的匯報(bào)，也可以是正式嚴(yán)肅的調(diào)查報(bào)告，還可以是自己拍攝的vlog視頻。自主開放型長(zhǎng)作業(yè)不再是必須完成的筆頭作業(yè)，而是一個(gè)精心策劃、表達(dá)自我的舞臺(tái)。自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可釋放自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味，在自我展示的過(guò)程中發(fā)展自我，從而提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。社會(huì)研究型長(zhǎng)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、獨(dú)立分析及自我思考；生活運(yùn)用型和自主開放型長(zhǎng)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、表達(dá)自我，在實(shí)際的生活體驗(yàn)中發(fā)展自我；學(xué)習(xí)總結(jié)型和文學(xué)閱讀型長(zhǎng)作業(yè)要求學(xué)生整進(jìn)整出，通過(guò)閱讀、整理、分析等環(huán)節(jié)，在整體輸入中加工和吸收語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)小組協(xié)作的方式運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，最終在整體輸出中表達(dá)自己的理解與觀點(diǎn)。通過(guò)不同類型的長(zhǎng)作業(yè)形式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，確保核心素養(yǎng)通過(guò)培養(yǎng)英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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