善用輔助性學(xué)習(xí)資源，激活語文教學(xué)課堂

部編版初中語文教材的教讀課文，配有“插圖”“預(yù)習(xí)”“積累拓展”等輔助性學(xué)習(xí)資源，既輔助教師理解編者意圖，有效開展課堂教學(xué)，又引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。深入教材，善用輔助性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以從以下幾方面入手。

巧用“插圖”，激活興趣。七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《〈論語〉十二章》為經(jīng)典之作，于學(xué)生而言，存在一定的理解難度。為消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜，激發(fā)其好學(xué)、樂學(xué)的熱情，筆者在上課時(shí)，巧用插圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

插圖中的孔子慈眉善目、面帶微笑。上課伊始，筆者以“看書中孔子的畫像，這是一個(gè)怎樣的老者”這一問題引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，自由探討。隨后，筆者進(jìn)一步提問：“樂觀豁達(dá)的心態(tài)讓孔子滿含微笑。速讀課文，看看文中有幾章談到‘快樂’？”學(xué)生帶著問題閱讀，能有效聚焦文本，快速提取重點(diǎn)信息。

教師可利用插圖設(shè)置情景，讓學(xué)生開展想象，化抽象為具象。課文的另一張插圖為孔子講學(xué)，筆者拋出問題：“孔子講學(xué)時(shí)，伸出了三個(gè)手指頭。想一想，他正在跟弟子講什么？”學(xué)生聯(lián)系文本紛紛回答：“三人行，必有我?guī)熝伞薄叭娍蓨Z帥也”。在設(shè)定的情景中思考課文、開展想象，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練想象思維能力，又能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從快樂學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)快樂的升階。

善用“預(yù)習(xí)”，循文入義。在語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體味文章的語言特點(diǎn)是一大難點(diǎn)。教師應(yīng)以預(yù)習(xí)提示為突破口，循文入義，突出重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生步入文本深處。以七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《貓》為例，“預(yù)習(xí)”中寫道：“鄭振鐸善于寫‘平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁’，主張文學(xué)作品要‘質(zhì)樸’‘真率’”，這為教師明確了教學(xué)重點(diǎn)。

筆者以“寫什么瑣事”“輕籠什么哀愁”“質(zhì)樸真率的特點(diǎn)何以體現(xiàn)”等問題明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)，一邊默讀一邊勾畫相關(guān)語句，初步感知文本內(nèi)容，了解作者的寫作思路與中心思想。筆者結(jié)合積累擴(kuò)展題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的表達(dá)效果，讓學(xué)生舉一反三，在文中找出樸實(shí)又蘊(yùn)含真摯情感的語句，朗讀品味。通過整合建構(gòu)，學(xué)生能夠分析語句之間的共性和聯(lián)系，進(jìn)而深刻理解文章質(zhì)樸真率的特點(diǎn)，以達(dá)成有效閱讀。

活用“積累拓展”，融會(huì)貫通。教師活用“積累拓展”資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的融會(huì)貫通以及課內(nèi)課外的有效銜接。

以七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《植樹的牧羊人》為例，筆者利用積累拓展，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

任務(wù)一，探其身份，要求學(xué)生默讀課文，勾畫關(guān)鍵信息，了解主人公完成三重身份轉(zhuǎn)化的原因。任務(wù)二，尋其事跡，要求學(xué)生閱讀文章的第2、3、19、20段，說出植樹前后荒原發(fā)生的變化，進(jìn)而體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果，感知人物形象。任務(wù)三，悟其精神，要求學(xué)生跳讀課文，勾畫文中具體描寫牧羊人以及作者對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的語句，并以“他是一個(gè)____的人”的形式，說出其對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。任務(wù)四，揚(yáng)其美德，要求學(xué)生結(jié)合人物身份、事跡、人生價(jià)值以及身上閃耀的光輝品德為牧羊人寫頒獎(jiǎng)詞。任務(wù)五，要求學(xué)生尋找身邊的“植樹人”，分享他們的事跡，寫下自己的評(píng)價(jià)和感受。

五個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，建立完整的知識(shí)體系，真正做到學(xué)以致用。學(xué)生走出課堂，捕捉環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)務(wù)工作者、交警、學(xué)校工人等身邊的“植樹人”，并為其寫下了精彩的頒獎(jiǎng)詞。在尋找與書寫的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外顯，提升了綜合素養(yǎng)。

充分研讀教材的輔助性學(xué)習(xí)資源，取舍整合并合理使用，就能將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)抓手，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加高效。