校本課程中師生互動方式的改變

當前，科學教育已納入我國基礎(chǔ)教育各個階段并扎實推進。科學教育既包括科學知識的傳授，也有科學方法的學習、科學思想的滲透、科學精神的培育以及科學本質(zhì)的探究。科學教育在校內(nèi)依托課程來實現(xiàn)，課程實施的多樣化體現(xiàn)為國家課程、地方課程和校本課程協(xié)同育人。筆者所在的北京市第二十二中學自2016年開設科學教育類校本課程，將科學教育延伸到課前與課后、校內(nèi)與校外，不局限于40分鐘的課堂。在多年的課程建設中，教師始終把師生互動模式的改變作為學習方式變革的重要途徑之一。本文以生物學科拓展類課程“探秘諾貝爾獎”為例，分析校本課程中師生互動方式的改變。

本課程分為“走近諾獎”“百思求解”和“力學篤行”三個階段，不同階段的師生互動方式不同。

第一階段——走近諾獎。師生互動的方式為，教師提供學習資料、講解搜索文獻的方法，學生通過閱讀文獻完成閱讀報告，并進行宣講彩排。

具體而言，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的學習路徑以閱讀教材和完成習題為主，很少有查閱文獻資料的習慣。因此，教師提供學習資料時，需根據(jù)學生的學習習慣和學習能力對學術(shù)論文、科學史素材加以篩選和加工，并以文本資料或視頻資料等不同形式呈現(xiàn)，滿足不同類型學生的需求。教師可依據(jù)學生特點進行異質(zhì)化分組，安排每個小組研究不同的諾貝爾獎成果。學生以小組為單位學習教師提供的文獻資料，梳理諾貝爾獎獲得者的科學研究過程。學生小組由組長負責任務分工，組織線上和線下討論，并及時跟進每名組員的閱讀報告完成進度，經(jīng)過組內(nèi)充分討論后形成最終版文獻閱讀報告。在此基礎(chǔ)上，學生小組經(jīng)討論確定主講人，然后制作PPT，進行模擬彩排。在彩排階段，教師要規(guī)范學生的講課用語、肢體語言、講授的邏輯性和趣味性，并幫助他們完善PPT制作細節(jié)。

第二階段——百思求解。師生互動的方式為，某個小組進行學習成果分享，其他小組的學生認真聽講后可以提問，生生、師生之間直接對話交流，聽課的學生最后以小組為單位完成聽課報告。教師可以補充、解釋相關(guān)內(nèi)容，幫助學生完善表述形式，同時對講授組的文獻閱讀報告和聽課組的聽課報告進行對比，評估課程學習效果。

第三階段——力學篤行。師生互動的方式為，教師組織學生小組召開課題評審會、教師團隊跟進學生小組實驗過程，最后指導他們撰寫論文。學生借鑒文獻中的某些技術(shù)、方法或成果，提出自己想研究的微科研課題。教師通過組織開題評審會，使學生充分論證所進行的微科研的必要性和可行性。在評審會上，各個小組進行開題報告，回答教師和同學的提問，通過現(xiàn)場打分確定是否可以開題。在探究過程中，教師要為學生提供實驗平臺，跟進實驗進度，參加項目討論會，幫助學生修訂、完善實驗方案，確保實驗安全進行，實事求是地分析實驗結(jié)果，讓學生深刻體會科學精神在科學探究中的重要意義。微科研課題完成后，各小組撰寫科學論文，通過發(fā)表論文、參加青少年科技創(chuàng)新大賽等活動，擴大學生科研的影響力，培養(yǎng)學生的科研志趣。

在“探秘諾貝爾獎”的校本課程建設中，教師通過教育實踐發(fā)現(xiàn)：無論是在課程的哪一階段，教師與學生的互動都至關(guān)重要。教師需要不斷回應學生的需求，引領(lǐng)和提升他們的思維能力。學生間的小組活動也是富有成效的，從小組合作完成閱讀報告、聽課報告，到大家確定共同的研究方向，有效的小組活動強調(diào)學生提出問題、研討、評估和實踐。在小組活動結(jié)束后，要組織全班討論，在教師的指導下形成整合的討論結(jié)果。

如何在校本課程中實現(xiàn)課上與課下、校內(nèi)與校外、線上與線下、理論與實驗的有機結(jié)合，是課程建設中值得教師持續(xù)思考和實踐的主題。

【本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向深度學習的生物學課堂師生話語互動的提升對策”（立項編號：CDDB21230）研究成果之一】