從閱讀到習作，培育學生可遷移的寫作能力

統編版語文教材自三年級起，每學期安排一個習作主題單元，精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作等板塊層層遞進，體現了“精讀課文—習得寫法—習作練習”的理念。教學中，教師要以課文閱讀教學為抓手，聚焦學生語言積累與運用能力的提升，進而促進其形成可遷移的習作能力。接下來，筆者以統編版四年級上冊第五單元《爬天都峰》為例，分享一些實踐心得。

確立目標重點，搭建教學框架

本冊習作單元的閱讀要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。四年級學生已初步具備完成本單元學習目標的基礎能力，筆者確立本單元的核心教學任務為：精讀課文，掌握并運用一定的表達方法，清晰講述自己多彩的生活經歷?！杜捞於挤濉芬晃陌凑张郎角?、爬山中、爬上峰頂后的時間順序，細致描繪了“我”與父親共登天都峰的經歷。筆者設定的教學目標是：能夠認識文章需按照一定的順序敘述事件，抓住怎么想、怎么說、怎么做，寫清事件的發展過程，學習遷移運用；懂得從他人身上汲取力量，進而克服內心的恐懼與挑戰生活中的困難。兩個目標共同指向學生理解課文內容、習得表達方法等核心素養的發展。

聚焦表達方法，提煉核心要素

筆者以本單元開篇課文《麻雀》為引子，引導學生探討如何清晰描述一件事情，隨后過渡到《爬天都峰》，帶領學生初讀課文，明確文章遵循的時間順序，從而整體把握課文內容。第2至5自然段寫爬山前，展現了天都峰的高聳與陡峭，側面強調了攀登難度，著重描繪了“我”與老爺爺的對話，其中兩個“也”字和三個“爬”字反映了雙方從詫異到相互鼓勵、建立信心的心理變化。在這一部分的教學中，筆者注重從兩方面引導學生。一是聚焦于“怎么想”。引導學生想象“我”面對險峻的天都峰時的內心活動，體會夸張手法的深層含義，同時思考作者描繪天都峰高與陡的寫法，理解“針對不同事物運用不同寫法”的設計。二是關注“怎么說”。組織學生分角色朗讀“我”與老爺爺的對話，揣摩雙方的心理狀態，感受背后的情感。第6、7自然段描寫爬山中，精煉地展現了登山的險和攀登者的專注。筆者引導學生聚焦“怎么做”，通過“奮力、攀、爬、手腳并用”等詞語和修辭的運用，體會如何用不同寫法描寫同一個動作。同時抓住句末的省略號，鼓勵他們學以致用，借助排比和比喻描寫更多攀爬的驚險瞬間。第8至10自然段描寫爬山后，通過寫照相留念與互相感謝，表達人與人之間的溫情與互助，這也是文章主旨的集中體現。筆者引導學生分析作者如何圍繞中心思想選材，并深入探討“父親”話語的深層含義，同時討論為何爬山前與爬上頂峰后的描寫較詳細，以此加深學生對圍繞主旨安排材料的理解。

基于語用導向，提煉習作方法

針對不同事件運用不同的表達方法。爬山前部分，作者用夸張寫法寫了天都峰的高和陡，又寫了自己當時的內心活動，抓住了“所見”與“所想”，寫出了害怕和恐懼，凸顯了“我”和老爺爺爬天都峰的勇氣。另外，兩人的對話看似簡單且重復表達，實則意味深長，展現了雙方的心理變化，以及彼此從對方身上獲得的精神支撐。教師應引導學生建立根據不同事件選取不同表達方式的寫作意識，并鼓勵他們在習作中遷移運用。

用不同方式描繪相同動作。作者在第6自然段中運用了多種表達描寫“爬”的動作：奮力地爬、攀著鐵鏈爬、像小猴子一樣手腳并用地爬……在教學中，教師可激發學生的想象力，讓他們想象面對險峻石級時還可能采取的攀爬方式，引導他們嘗試運用不同方式描繪相同事物，豐富他們的語言表達能力。

結尾選材與主旨呼應。登頂后，作者以合影紀念和互相感謝兩件事作結，不僅突出了人與人之間的溫情與互助，更深刻地表達了從對方身上汲取力量的主題。在教學中，應引導學生理解這種結尾選材與主旨相呼應的寫作技巧，使文章更加緊湊、有力。