聚焦心理健康，“成人”比“成才”更重要

近年來，兒童青少年心理健康問題頻發(fā)，學校心理健康教育備受重視，與此同時，卻仍然存在專業(yè)化、規(guī)范化水平較低，機制不健全，家校合力不夠，師資不足等問題。為提高全體師生的心理素質(zhì)，促進學生人格健全發(fā)展，我們堅持以人為本，以預(yù)防為主，實現(xiàn)全員育人、全課程育人、全方位育人。

讓每位教師都成為“心育教師”。每學期，我們都會組織開展全體教職工心理健康教育培訓(xùn)，邀請吉首大學心理學專家，從基因與內(nèi)分泌、腦外傷與腦疾病、社會生活與環(huán)境互動方式、心理狀態(tài)等因素出發(fā)，為全體教師深入講解心理健康專業(yè)知識，力爭讓學校的專職心理教師、班主任、科任教師都能成為合格的“心育教師”，為學生的身心健康保駕護航。

學校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成以專職心理健康教師為核心、班主任為骨干、全體教職員工參與的心理健康教育工作機制。堅持面向全體學生和關(guān)注個體差異相結(jié)合，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主體性，培養(yǎng)學生自主維護心理健康的意識和能力。

學校每天安排心理教師值班，幫助學生解決學習生活中遇到的各種心理問題。定期分析、總結(jié)學生咨詢個案和心理健康檔案中出現(xiàn)的問題，掌握學生心理發(fā)展動態(tài)。同時，學校每學期對全體學生進行心理普查，建立心理健康狀況監(jiān)測體系，根據(jù)心理普查結(jié)果對學生進行面談，及時疏導(dǎo)和幫扶。

洞見學生面臨的壓力和困惑。學校開設(shè)了“心理魔法壺”“打破思維的枷鎖”“認識自我”等心理健康特色課程。其中，“心理魔法壺”課程采用繪畫療法啟發(fā)學生將內(nèi)在的情緒投射出來，讓他們圍繞“心理魔法壺”主題連續(xù)作畫6幅。心理教師可以從作品中看到學生面臨壓力和突發(fā)事件時的歸因模式，以及其中體現(xiàn)的積極性或消極性，也可以了解他們?nèi)绾慰创澜绾退?，從而引?dǎo)學生健康成長。

學校還利用校園廣播“心靈之聲”、“生命健康”主題班會、心理電影賞析、心理漫畫征集大賽、世界微笑日、心理素質(zhì)拓展活動對全校學生進行心理健康教育。定期開展“中學生常見心理問題”“如何對待父母批評”“如何做個心理健康的人”等一系列心理健康教育講座。

在今年舉辦的心理游園會中，我們設(shè)置了腦力挑戰(zhàn)、繪畫療愈和心理素質(zhì)拓展三大類活動，涵蓋個人項目和集體項目，包括“生命卷軸”集體繪畫、無敵風火輪等7項小活動，充分考慮不同學生的個性需求，盡可能擴大活動輻射面，確保全體學生積極參與，落實全員育人。

解決比“成才”更重要的“成人”問題。今年5月，學校舉辦親子講座，我們引導(dǎo)家長了解青春期孩子的特點，更好地呵護其成長。由于身體外形變化和性機能的成熟，青春期的孩子常常存在反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、成人感與幼稚性并存的心理現(xiàn)象。因此，家長要平等溝通，多鼓勵孩子，給孩子自由生長的空間，并及時關(guān)注他們的情緒問題，避免把分數(shù)看得太重，要著重培養(yǎng)孩子的興趣，解決比“成才”更重要的“成人”問題。

為加強家校社合作，一方面，學校通過微信群、QQ群等線上溝通方式，突破時間、空間限制，實現(xiàn)和家長的全天候聯(lián)絡(luò)。另一方面，學校開展形式多樣的家長活動，讓家長及時掌握孩子的心理發(fā)展動態(tài)，讓家長走進校園，了解孩子的學習情況。通過家校共育，學校心理健康教育工作逐步形成了家校社三位一體的良好育人格局。