以學生問題驅動教學， 撬動一場課堂革命

一項面向初中生的調研發現，約80%的學生并沒有建立起教師的問題與個人學習意義之間的聯系，在上課時只是被動解答教師提出的問題。有的學生偶爾會疑惑：解決這些問題對學好這門學科有什么意義？與之相對的是，很長一段時間里，不少教師將學生不再有疑問視作有效教學的標志。教育學者黃全愈的著作中描述了這樣一個教育場景——下課時，許多老師問：還有問題嗎？學生回答：沒問題啦！最佳狀態，下課。處于這種無疑問狀態下的學生或許“學會”了，但很難說是否“會學”，也很難說他們是否真正體會到了知識學習的樂趣。

發現問題是創造的前提。人類在不斷發現新問題的過程中解決問題，又在解決該問題的過程中生發新的問題，在對問題的持續求索中逐漸認識自然、發現自我、改造社會。實際上，知識原本就是通過問題的發現和探索得來的，提問是一種十分有效的學習方法。只是對于師生來說，在有效時間內兼顧學科知識體系的高效建構與學生真實問題的有效探究并非易事，這注定不是一條“舒適”的道路。在教育實踐中，一批一線教育者很早就開始嘗試通過讓學生自主提出問題來撬動“以教為中心”的課堂，并在實踐中取得了有益成效，“問題化學習”“兒童問題引領學習”等團隊的成果還曾獲得基礎教育國家級教學成果獎。起初，習慣了被動接受式學習的學生很難提出問題，更遑論有價值的問題。逐漸地，不少學生能自主發現問題，在指導下持續生成問題，從碎片化的問題答案中形成系統化的知識。在不斷地提問和探索中，實現了從被動學習到主動探究的狀態轉變。

比學生提不出問題更難的或許是教師對自身的調整。學生提問的能力猶如種子，需要良好環境的滋養，離不開教師的悉心養護。教師該如何認識到提出問題對學生發展的重要性，如何打破既往的傳統教學模式，提升自身的課程實施能力？本期專題，我們試圖討論以學生問題驅動教學的要點，期望以教師的成長助推學生的發展。