特需學生增值評價的內涵、價值及實施

【摘要】 增值評價是一種尊重學生個體差異、關注學生成長進步的評價方式，它體現了發展性評價和動態性評價的核心要義，“尊重差異、重視起點、關注過程、強調發展”。開展特需學生增值評價，是一項具有前瞻性的研究，厘清其內涵、價值及實施原則，以凸顯增值評價理念運用于特殊教育領域的科學性、可行性和適切性。

【關鍵詞】 特需學生；增值評價；實施原則

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 苗茜，江蘇省南京市玄武區特殊教育學校（南京，210018）；朱麗玲，中小學高級教師，江蘇省南京市玄武區特殊教育學校（南京，210018）。

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。這是首次在國家政策文件中明確提及“增值評價”。2022年11月，教育部印發《特殊教育辦學質量評價指南》，提出要強化增值評價，有效發揮引導、診斷、改進、激勵功能，加快健全特殊教育體系。這吹響了特殊教育領域應用“增值評價”的號角，推動特殊教育走內涵式高質量發展之路。

一、特需學生增值評價的內涵特征

增值評價是指基于對特需學生多次評估后在某個或多個領域能力的發展情況進行縱向比較和分析，通過前后兩次評估之間的增量，排除學生自身發展導致的成長或進步，來評價學校對學生進步作用的縱向評價模式［1］。增值評價是一種尊重學生個體差異、關注學生成長進步的評價方式，它體現了發展性評價和動態性評價的理念，用“放大優點、認可進步、正向關注”的方式給予學生鼓勵和支持，讓特需學生每一點進步、每一絲變化都被“看到”。

增值評價具有4個基本特征，即尊重差異、重視起點、關注過程、強調發展。增值評價承認并尊重學生發展存在差異的客觀性、普遍性和多樣性［2］；增值評價非常重視學生的起點狀況，可采用學業成就測試、個別談話、成長資料審閱、大數據分析等方式較為準確地了解學生各方面的起點情況；增值評價更加關注學生在學習成長過程中的細微變化，強調適時調整學生不良的情緒行為、態度習慣等；增值評價強調學生在原有基礎上的發展，引導學生從自我比較、自省教育中看到進步，增強學習的自信心。

二、特需學生增值評價的價值定位

一是利于革新評價方式。增值評價能夠清晰地呈現一段時間內特需學生的發展走向，能夠從量化角度實現對特需學生的精準評估，從質性角度實現對特需學生的客觀評價，實現教育評價從關注“橫向結果”到“縱向進步”的重大轉變，使評價方式更加多元化、綜合化和科學化。

二是利于優化評價環境。增值評價可以解決對教師的效能評價問題，有利于優化特殊教育的生態環境，形成良性循環；更有利于促進政府科學履行評價職責，助力特需學生的可持續發展。在這樣的評價環境中，特教教師的工作態度會更積極，對待特需學生會更有耐心。

三是利于創新評價理念。增值評價樹立了“發展進步論”，有助于特殊教育評價“效能觀”的轉變，有利于引導特殊教育的教學從重結果轉向重過程、從重教本轉向重生活、從重知識轉向重實踐，促使教學改革關注學生不同能力起點，關注學生發展進步，關注學生學習全過程的主體地位，推動特殊教育教學的改革與發展。

三、特需學生增值評價的實施原則

（一）評價視角：關注特需學生“自己和自己比”的縱向發展

增值評價的內核在于“增值”。與傳統評價方式相比，增值評價關注的視角在于特需學生在哪些方面取得了進步，進步的幅度有多大，哪些方面還沒有取得進步。通過“增值”數據，讓特需學生獲得自信，汲取繼續進步的內驅力，同時讓特需學生的任課教師、家長等有可持續支持的動力。對于沒有取得進步的地方，教師分析原因所在，及時調整策略，加強動態監測。

（二）評價思路：緊扣特殊教育“以生為本”的價值訴求

增值評價運用于特殊教育領域，以“特需學生發展進步”作為學校、教師、家庭教育效能的評價落腳點，重塑了教育評價回歸“以生為本”的價值訴求，為后期實施更有針對性的個別化教育計劃和干預調整措施提供科學依據。特需學生的增值評價應將“立德樹人”作為價值取向，重視特需學生的個體差異性，以促進他們的個性發展與全面發展。

（三）評價內容：重視特需學生“社會功能發展”的評價要點

特需學生的終極目標是走進社會、融入社會，成為一個被社會接納的“社會人”。因此，增值評價的關鍵點就在于重視特需學生社會功能發展能力的提升，充分考慮特需學生的身體發展、認知水平、生活自理、社會適應、情緒行為、優勢潛能等社會功能發展的增值，關注特需學生未來發展成為一個合格的社會人所必備的生理、心理、溝通交往、生活適應等方面的能力，為其融入社會奠定堅實的基礎。

（四）評價方式：強化“量化評價”和“質性評價”有機結合

特需學生有特殊的學習需求和個性需要，所以評價應體現特殊性和專業性，兼具過程性和終結性。既要有標準化量表、編制試題、問卷等方式對特需學生進行量化評價，通過清晰的數字語言和嚴謹的邏輯推理進行定量分析，以數據或圖形圖表等形式來呈現內容［3］；又要有觀察、訪談、評議等方式對特需學生進行質性評價，通過“課堂行為記錄”“學生成長記錄袋”“視頻小集錦”“情景測驗”等方式廣泛收集資料，從而更加客觀、準確、公平地評價特需學生，清晰地描述學生的成長過程，給予學生彈性化、人性化的發展空間。

增值評價彰顯了每一名特需學生在原有基礎上的進步幅度，改變了傳統評價“貼標簽”的不當影響，能夠真正落實以評促教、以評促學的目標，是回歸教育評價的應然價值取向。在特殊教育領域應拓展增值評價的應用范疇，助力每一名特需學生適性發展。

【參考文獻】

［1］朱麗玲，苗茜.特需學生增值評價的維度建構及其應用［J］.現代特殊教育，2024（9）：64-66.

［2］唐雋菁，許越，李舟.館校合作：小學博物館研學實踐活動的實施策略［J］.江蘇教育研究，2022（13）：71-75.

［3］王永平.試論教育科學研究方法中量的研究方法［J］.世紀橋，2008（10）：120-121.

（責任編輯：葉 萍）