新時代教育背景下培智學校勞動技能課程的有效實施

【摘要】 勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。培智學校要依托勞動技能課程落實勞動教育，在具體實施中做到關注學生需求、聯系學生生活、拓展課程資源，從而打造品牌特色課程、有效滿足學生成長需要、強化學生實踐體驗，提升學生綜合素養。

【關鍵詞】 勞動教育；勞動技能課程；培智學校

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 張金英，中小學高級教師，江西省贛州市信豐縣特殊教育學校（江西贛州，341600）。

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。新時代教育背景下，培智學校要有效發揮勞動教育的功能和作用，在《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》指引下，通過勞動技能課程這一載體，使學生掌握簡單的勞動知識和技能、培養勞動意識和熱愛勞動的情感，發展綜合素養。

一、挖掘資源，打造品牌特色課程

培智學校應結合學生成長需求和自身辦學特色，因地制宜，充分挖掘校園特色資源，豐富勞動教育形式和內容，打造品牌特色課程，助力學生錘煉品德、強健體魄、提高審美和人文素養，實現綜合素養的全面提升。

以筆者所在學校為例，目前學校已探索形成了“七色花”特色勞動教育課程體系。該課程依托學校勞動教育基地，充分挖掘本土特色課程資源，以“紅”“橙”“黃”“綠”“青”“藍”“紫”7種顏色為代表，開設激愛國之情的拼貼課程、做珍饈美饌的烘焙課程、促生活適應的家政課程、強就業技能的美發課程、助融入社會的洗車課程、品生態樂趣的園藝課程以及賞藝術休閑的美工課程。在課程實施過程中，學校通過購買專業服務提升課程質量，通過活動展覽、愛心義賣等形式展示勞動成果，取得了良好的教學效果和社會影響。

二、關注需求，滿足學生成長需要

培智學校學生的生活能力根植于對周邊生活的認識、體驗和感悟，生活環境和生活經歷對學生成長具有重要意義，滿足培智學校學生生活需要是勞動教育的出發點和歸宿［1］。為此，勞動技能課要成為學生體驗生活、習得技能、改善功能和提高生活能力的有效途徑。要根據不同年齡段以及不同障礙類型和程度學生的生活需要，設置不同的學習任務和目標。例如：低年級段，側重開設生活自理、自我服務方面的勞動課程；中年級段，選取簡單的家務型勞動技能作為課程內容；高年級段，則可教授簡單的生產勞動技能等。培智勞動教育課程要立足于學生當前能力發展需求，一方面補足之前發展不充分的弱勢能力，另一方面兼顧學生未來能力發展需求，即關注學生的終身發展需求［2］。

以筆者所在學校為例，學校高度關注學生的身心發展需求，以培養“好照顧”“好家人”“好幫手”“好公民”的“四好”育人目標為核心，在課程設置和實踐中，針對生活自理能力、自我服務能力較弱的低年級段學生，設置穿衣服、疊被子等生活技能型課程，著重提高學生的生活自理能力。針對中年級段學生在家庭生活中面臨的實際問題，開設擇菜、剝豆子、家政清潔等家務勞動技能型課程，幫助學生更好地適應家庭生活。針對高年級段學生參與和融入社會生活的職業技能需求，開設烹飪、烘焙、美發等多類難度較高的專業性課程，為其未來適應社會奠定良好的技能基礎。

三、聯系生活，強化學生實踐體驗

勞動教育強調知行統一、手腦并用，幫助學生在操作、體驗、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，改善身心功能。實踐性、生活性、綜合性和開放性是培智學校勞動技能課程的四大重要性質［3］，在課程實施中，教師需要聯系學生生活實際，強化學生的生活體驗，確保學生在多次學習中熟練掌握勞動技能。

通過親身實踐獲得勞動的直接體驗和經驗，是培智學校學生最有效的學習方式之一。如，筆者在組織學生學習園藝類內容時，首先在教室里利用多媒體設備展示園藝相關視頻，用講解的方法傳授基礎知識，讓學生先對園藝有初步了解和認識；當學生對該內容有一定的認知基礎后，將學生帶到學校勞動基地——植趣園，讓學生進行實地觀察和實踐，同時引導學生結合生活實際經驗，說一說對園藝、種植的理解和認識；接著，通過動手操作勞動用具等方式，讓學生體驗培育、播種、施肥、澆灌、修剪等園藝工作，在親身參與過程中獲得勞動實踐體驗，提高勞動教育的實際成效。

培智學校還可以舉辦勞動主題活動。教師可依照班級學生的實際情況選擇適宜形式，比如：在活動體驗期，開設勞動體驗微課程，講解勞動知識，拓寬學生視野，提升學生認知水平；在活動拓展期，整合與生活相關的勞動項目，讓學生在相應場所中練習。例如，在“生活超市”教育活動中，讓學生自主選擇售貨員、收銀員、顧客等角色，在角色扮演中融入勞動教育內容。

對培智學校學生來說，開展勞動教育不僅能改善功能、補償缺陷，更是他們提高自我服務能力、成為自食其力的勞動者的有效手段。培智學校要注重勞動教育的生活性、實踐性、綜合性和開放性，增強課程實踐的協同性、整體性，助力學生健康成長。

【參考文獻】

［1］［3］中華人民共和國教育部.培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：84，83.

［2］張婷，申仁洪.特殊教育學校勞動教育課程的價值意義與構建實施［J］.現代特殊教育，2021（13）：34-39.

（責任編輯：趙華麗；見習編輯：孟慶錦）