智障學生學習動機的激發和維持策略

【摘要】 學習動機是學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。智力障礙學生因身心發展的特殊性，其內部動機有別于普通學生，給學習造成了不利影響。ARCS動機模型聚焦注意、關聯、信心、滿意四大要素，關注如何通過教學設計調動學生學習動機問題。基于該模型，可從教學方式、教學內容、任務設計、評價與獎勵等方面著手，激發和維持學生學習動機，促進學生發展。

【關鍵詞】 ARCS動機模型；智力障礙；學習動機

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 王雯琦，廣東省廣州市黃埔區啟智學校（廣州，510700）。

學習動機作為一種內驅力，影響著學習者的學習行為和學習效果。布魯納認為，學習動機的形成有兩大因素：一是內部條件，即學生的個體特質及學習需要；二是外部條件，即激起行為的外在誘因［1］。智障學生缺乏形成學習動機的內部條件，對其學習造成了不利影響。因此，以外在手段輔助激發智障學生的學習動機至關重要。

美國佛羅里達大學心理學教授、教學設計領域專家約翰·凱勒于1983年提出ARCS動機模型，關注如何通過教學設計調動學生學習動機問題。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。其中，“注意”指在教學過程中要引起并維持學生的注意力；“關聯”指教學內容要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗相聯系；“信心”指教師要幫助學生建立起對成功的積極期待；“滿意”指學生對自己的成就感到滿足。在培智學校教學中，教師合理運用ARCS動機模型，能切實激發學生學習動機，有效提高學生的學習效率［2］。

一、基于“注意”：采用多樣化趣味教學方式

注意是產生學習動機的首要因素，激發學習動機首先要將學生的注意力轉移到學習內容上。在具體教學實踐中，教師可利用知覺喚醒進行課堂導入，給予智障學生充分的感知覺輸入，引起學生注意，為學習動機的激發做好準備；在授課過程中，教師要注意動靜結合，深入淺出，維持智障學生的課堂注意力，進而維持學習動機；教師還可設計趣味游戲活動，讓學生在游戲情境中維持長時間注意力，保持主導性動機。

二、基于“關聯”：以生活為核心組織教學內容

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）提出，要以學生生活為核心，以學生生活中的需要和問題為出發點進行教學。基于ARCS動機模型，教學設計的內容要來源于生活，在激發學生學習動機的同時，也為學生將技能遷移回生活做好準備。

其一，選擇生活化場景。智障學生對自己或熟悉的人、事、物更感興趣，因此教師在組織教學內容時，可選擇學生的生活視頻作為回顧系統，建立教學內容與學生自身的相關性。其二，基于學生生活經驗重構教材內容。建構主義認為，學習是在新、舊知識經驗的相互作用中形成、豐富和調整認知結構的過程。因此，教師須根據學生已有知識經驗重構教材，在學生固有經驗的基礎上延伸新知識，從而激發學生學習興趣，維持其學習動機。其三，選擇學生最需要的知識進行教學。教師在組織教學內容時，要關注智障學生當下最主要的生活困境，選擇能夠幫助學生解決問題的知識和技能。這一方面能夠激發學生學習動機，另一方面能夠及時促進學生將所學知識技能應用到日常生活中，提高他們的知識遷移和生活適應能力。

三、基于“信心”：以成功為導向設計任務

智障學生面對任務時常表現出拒絕、退縮等缺乏信心的狀態，因此，教師要設計合適的任務給予智障學生成功的機會，避免因失敗引起的過度焦慮，幫助他們樹立信心，從而強化學習動機［3］。其一，結構化的任務流程。智障學生在不確定的環境和流程中會感到焦慮。教師將任務流程進行結構化設計，能夠讓學生在固定的、熟悉的結構中獲得嘗試的信心，對完成任務保持動機。其二，合理化的任務難度。根據阿特金森的成就動機理論，任務的設計要讓學生在獲得成功和避免失敗間達到平衡，幫助其維持信心帶來的內驅力。教師要根據每個學生的最近發展區，以學生的能力起點為依據，設置合理的任務難度。其三，個性化的素材呈現。基于智障學生障礙類型的多樣性和復雜性，每個學生的優勢領域和對任務素材的偏好都不盡相同，教師要根據每個學生的特點設計個別化任務單，提供多樣化的呈現形式，讓他們都能夠在自己的能力范圍內獨立完成任務，強化其信心。

四、基于“滿意”：多元評價與強化獎勵相結合

滿意是指通過內部或外部的刺激強化學生的成就感，是維持學習動機的重要因素。基于ARCS動機模型，教師可以通過增強內部滿足感和提升外部獎勵的方式給予智障學生積極的體驗。其一，評價方式多元化。根據多元智能理論，對智障學生的評價應立足于其優勢領域，采用多維度的評價標準和評價方式，讓學生從不同角度、不同人的評價中看到自身的優點，對自己形成全面、正向的認知，從而在課堂學習中獲得內部滿足感，維持其自我實現的學習動機。其二，強化物選擇個別化。根據斯金納的操作條件反射行為論，教師要通過個性化的強化物及時強化智障學生的正確反應，使其獲得反饋信息，從而維持良好的學習動機。同時，教師還應把控好強化物的量級，根據任務的完成情況、難易程度給予學生適當層次的強化物。其三，規劃強化時間表。在學習活動初期，教師要采用及時強化維持學生的學習動機，但是每次都采用及時強化會使學生對強化物產生預判甚至失去興趣。所以，教師應合理規劃強化時間表，及時變化強化形式。

需要注意的是，ARCS動機模型的4個要素并不是單獨存在的，教師在課堂教學設計時需要綜合運用2個甚至3個要素；4個要素也并非對所有學生都有效，教師須根據學生的障礙類型和核心特征有針對性地選用。因此在教學過程中，教師要選擇性、創造性地使用動機模式中的4個要素，促進智障學生發展。此外，學習動機的激發與維持是一個復雜的系統，除了學生本身和課堂教學設計、教學策略之外，環境也是影響學生學習動機的重要因素。例如班級分區設置、座位安排等物理環境因素，同伴激勵效應、主助教之間的協同教學、家校之間的密切配合等生態環境因素，都會對學生的學習動機及維持產生重要影響。因此，教師應對學情做出綜合研判，統籌規劃，科學設計，為智障學生發展提供更加適宜的學習成長環境。

【參考文獻】

［1］楊芳.學習動機的激發與課堂教學的優化［J］.中國教育學刊，2002（2）：45-47.

［2］姜麗華，王瑩.基于ARCS動機模型激發和培養學生學習動機［J］.現代教育科學（中學教師），2015（2）：28-29.

［3］孟萬金，劉玉娟.再論如何激發特殊兒童學習動機：特殊兒童學與教的心理學研究（II）［J］.中國特殊教育，2007（8）：91-96.

（責任編輯：趙華麗；見習編輯：孟慶錦）