生活語文教學中智障學生觀察能力培養初探

【摘要】 觀察是認識世界和發展邏輯思維的重要途徑。生活語文教學中培養智障學生觀察能力要秉持漸進性、實踐性、靈活性等原則，可從設計觀察任務、教授觀察方法以及課外延伸拓展等方面著手，從而發展其閱讀理解、寫話習作等能力，促進智障學生更好地融入社會。

【關鍵詞】 智障學生；生活語文；觀察能力

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 李韋，江蘇省揚州市江都區特殊教育學校（江蘇揚州，225200）。

觀察能力是人類智力結構的重要基礎，是人們認識和辨別事物的基本能力。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）在各年級段目標和內容中都提出了有關觀察能力的培養要求：低年級段學生能觀察校園環境，用自己的方式說出觀察所得；中年級段學生能結合語文學習，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和想法；高年級段學生能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。因此，生活語文教師應當著力培養智障學生的觀察能力，促進他們語文素養的提高。

一、培養智障學生觀察能力的價值和意義

（一）有助于提高閱讀理解能力

觀察能力不僅僅是“看到”事物表面的能力，而且是深入洞察、理解和分析事物的能力。智障學生在閱讀時通常難以完全理解文本內容，培養觀察能力可以幫助智障學生更準確地捕捉文本細節，更好地理解文本的含義和情感。

（二）有助于提高寫話習作能力

觀察能力對于寫話習作來說至關重要，它可以幫助個體更深入地理解并感知周圍的世界。通過觀察能力的訓練，智障學生可以逐漸學會捕捉生活中的細節，發現事物的獨特之處，從而豐富寫話習作素材，提高表達能力。

（三）有助于更好地融入社會

通過培養觀察能力，智障學生可以更加敏銳地感知周圍環境，比如人們的情緒、社會的規則、自然的現象等。感知力的提升將幫助他們更好地理解他人的意圖和需求，從而建立和諧的人際關系，更好地遵守社會規范，適應社會變化，融入社會生活。

二、培養智障學生觀察能力的原則

（一）漸進性原則

觀察能力的培養不是一蹴而就的，需要系統的訓練和指導。教師可以為智障學生設計一系列觀察任務，從簡單到復雜，逐步擴展他們的觀察廣度和深度。

（二）實踐性原則

觀察能力是在實踐中不斷磨練和提高的。教師應該鼓勵智障學生走出教室，走出校門，用眼睛和心靈去感受世界的豐富多彩，在生活中潛移默化地培養觀察習慣，提升觀察能力。

（三）靈活性原則

觀察活動要以學生的觀察興趣為前提靈活開展。教師要堅持把定向觀察與隨機觀察有機結合，激發智障學生的觀察興趣和積極性，促使他們主動參與觀察。

三、培養智障學生觀察能力的策略和路徑

（一）設計觀察任務

合適的觀察任務能夠幫助智障學生找到觀察方向，并梳理觀察步驟、觀察要點。首先，教師應根據語文教材，選擇恰當的觀察材料，確保觀察對象有明顯的外部特征和可供挖掘的深層意涵。其次，制訂明確的觀察目標。目標越明確，觀察效果越好。因此，教師要充分考慮智障學生的身心發展特點，制訂難度適宜的觀察目標，并用清晰的、引導性的語言表述出來，讓他們帶著明確的目標去觀察。例如，教師可以針對文章插圖提問：“你能看到圖中的哪些人物？他們在做什么？他們的表情是怎樣的？”最后，教師要通過任務設計，構建觀察目標與文本內容的聯系，讓學生通過觀察提高閱讀理解能力。比如，在上文的觀察結束后，教師可讓學生把觀察到的人物形象、神態、動作等信息與文本內容進行對比，建立插圖與文本之間的聯系，更好地理解課文內容。

（二）教授觀察方法

運用恰當的觀察方法是有效觀察的前提。教師應教授學生按照一定順序觀察事物，避免混淆和遺漏。例如，在教學《我的文具盒》時，教師可指導學生：第一步整體觀察文具盒的形狀和材質；第二步按由外到內的順序依次觀察盒蓋顏色、圖案，盒內結構、用途。在觀察事件時，教師要引導學生按照事情發生的順序進行觀察，同時注意每個“小事件”內在的發展順序。在教學《一只小羊羔》時，教師可引導學生觀察并理解這一事件的起因、經過和結果，即先觀察巴特是怎么發現小羊羔的，再觀察巴特發現后又是怎么做的，從而邏輯清晰地呈現整個事件。對于多個事物，教師要指導學生在觀察中找出它們的異同，在對比中分析出事物的主要特征和次要特征，并抓住本質特征。如在教學《小公雞和小鴨子》時，教師要引導學生通過觀察抓住小公雞和小鴨子的形態特征：小公雞嘴尖、爪銳利；小鴨子嘴扁、爪像扇子。再通過進一步觀察抓住它們的本質特征：小公雞會捉蟲子，不會游泳；小鴨子會游泳，不會捉蟲子。

教師可先對學生進行一兩種簡易觀察方法的訓練，隨著學生年級的升高、知識的增長，再引導他們主動選擇、運用觀察方法，甚至綜合運用多種觀察方法。

（三）課外延伸拓展

課標指出：“在教學中，要重視綜合性學習的語文實踐活動，圍繞教學主題開展實踐性活動。”教師應在課內學習的基礎上，通過組織主題實踐活動創設即時觀察機會，增強智障學生的實踐能力和觀察能力，并鼓勵他們在觀察后及時進行寫話習作，將觀察到的內容轉化為文字表達。如在學習完《翻輪胎比賽》這篇課文后，教師布置了參與并觀察大課間“有趣的運球比賽”這項任務。學生在經歷了熱血沸騰的比賽后心情非常激動，寫得尤為精彩：“比賽開始了，我的手心直冒汗”“球一會兒往這跑，一會兒往那跑，讓我措手不及”“我立刻雙手抱住球，緊急剎車”……離開細致的觀察體驗是很難寫出如此生動形象的語句的。

教師還要鼓勵智障學生走出校園，親近自然。教師可以引導學生堅持每天觀察一株植物的生長變化，或一種小動物的生活習性，從而形成良好的觀察習慣。如在學習完《生物角》這篇課文后，學生對植物產生興趣，教師可以讓學生在家長的引導下觀察小區、公園中植物的變化，照料并觀察家庭種植的植物，記錄它們的生長狀態，并定期組織學生分享，豐富學生說句寫句內容。

綜上所述，生活語文教師應當重視智障學生觀察能力的培養，并注意由易到難、由淺入深地引導學生觀察事物，幫助學生循序漸進地學習觀察方法，為他們思維發展和語文素養的提高打下堅實基礎。

（責任編輯：趙華麗；見習編輯：孟慶錦）