基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的培智學(xué)校生活語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

【摘要】 學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值的信息，對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生十分重要。培智學(xué)校生活語(yǔ)文教師可在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)與實(shí)施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀生活中的非連續(xù)性文本，從而更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；培智學(xué)校；生活語(yǔ)文；非連續(xù)性文本

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 程超，陜西省藍(lán)田縣特殊教育學(xué)校（西安，710500）。

非連續(xù)性文本是與日常生活密切相關(guān)的文本類型，如導(dǎo)覽圖、告示牌、廣告、標(biāo)簽、時(shí)刻表等，有較強(qiáng)的實(shí)際功用［1］?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）高年級(jí)段（7—9年級(jí)）閱讀目標(biāo)明確要求：“能閱讀非連續(xù)性文本（例如：時(shí)刻表、購(gòu)物清單、存取款單等），并從中獲取有價(jià)值的信息。”［2］學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取日常生活所需要的信息，對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生適應(yīng)生活十分重要［3］。生活語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取有價(jià)值的信息，提高其提取信息的能力。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架是由格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰共同開發(fā)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架提出了明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理的評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的三階段教學(xué)設(shè)計(jì)程序［4］。生活語(yǔ)文教師可在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；其次，確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式；最后，設(shè)計(jì)與實(shí)施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)注重明確的預(yù)期目標(biāo)、有效的評(píng)價(jià)方式和有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀生活中的非連續(xù)性文本，從而更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

一、明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

生活語(yǔ)文課程中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：信息識(shí)別和理解、信息提取和運(yùn)用、批判性思維和媒體素養(yǎng)培養(yǎng)。信息識(shí)別指學(xué)生能識(shí)別非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息，如標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)標(biāo)簽等；信息理解指學(xué)生能理解非連續(xù)性文本中的信息和數(shù)據(jù)，如圖表的類型、數(shù)據(jù)的意義和趨勢(shì)等。信息識(shí)別和理解是信息提取和運(yùn)用的基礎(chǔ)。信息提取和運(yùn)用指學(xué)生能從非連續(xù)性文本中提取相關(guān)信息，并使用這些信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行決策或創(chuàng)作自己的非連續(xù)性文本，如制作簡(jiǎn)單的圖表、時(shí)間表等。批判性思維和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。批判性思維指學(xué)生能夠?qū)Ψ沁B續(xù)性文本中的信息進(jìn)行批判性分析，識(shí)別可能存在的誤導(dǎo)和錯(cuò)誤等；媒體素養(yǎng)指學(xué)生能理解和評(píng)價(jià)非連續(xù)性文本在媒體（如廣告、新聞等）中的使用。

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞預(yù)期目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的文本類型，并結(jié)合實(shí)際生活情境，幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本的重要性及其應(yīng)用。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生解讀非連續(xù)性文本的策略和技巧，如怎樣閱讀圖表、如何從廣告中提取信息等，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)后，教師要確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、實(shí)際操作任務(wù)、項(xiàng)目式作業(yè)等，確保評(píng)價(jià)方式能有效衡量培智學(xué)校學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解和應(yīng)用能力。由于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異較大，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)其綜合能力、交流能力和自我調(diào)節(jié)能力。如將簡(jiǎn)答題和填空題組合，既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解情況，也評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力、交流能力。綜合能力體現(xiàn)為將非連續(xù)性文本中的信息與其他來(lái)源的信息相結(jié)合，形成全面的見解；交流能力體現(xiàn)為使用非連續(xù)性文本中的信息與他人交流想法和結(jié)論；自我調(diào)節(jié)能力體現(xiàn)為能識(shí)別自己在非連續(xù)性文本閱讀中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行改進(jìn)。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，如環(huán)境保護(hù)、健康飲食、科技創(chuàng)新等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；使用多樣化的非連續(xù)性文本，如圖表、圖解、時(shí)間線、目錄、清單等，并采用文本、圖像和視頻等呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中信息的多樣性；設(shè)計(jì)一些真實(shí)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，要求學(xué)生使用非連續(xù)性文本中的信息來(lái)解決問(wèn)題或做出決策。例如，學(xué)生去楊凌農(nóng)科城參加研學(xué)旅行，教師提前準(zhǔn)備好活動(dòng)方案、園區(qū)游覽路線圖等非連續(xù)性文本，讓學(xué)生閱讀。在真實(shí)的活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)、分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力來(lái)對(duì)非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文小天地二“煮雞蛋的方法”時(shí)，教師除了利用教材中的練習(xí)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別理解、提取運(yùn)用外，還將學(xué)生帶到學(xué)校廚房，讓學(xué)生按文本提供的方法分步操作，自己煮雞蛋。學(xué)生操作正確，則證明其真正理解了文本。此外，教師應(yīng)制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提供反饋和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)與實(shí)施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮如何幫助培智學(xué)校學(xué)生有效理解和解讀非連續(xù)性文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)先向?qū)W生介紹非連續(xù)性文本的概念和重要性，以及非連續(xù)性文本在日常生活中的應(yīng)用，如廣告、地圖、圖表等。然后開展非連續(xù)性文本閱讀技能和策略教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和解讀不同類型的非連續(xù)性文本，并掌握相關(guān)的策略和技巧，如怎樣閱讀圖表、如何從廣告中提取信息等。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，使用真實(shí)的非連續(xù)性文本，如產(chǎn)品說(shuō)明書、天氣預(yù)報(bào)圖等，促進(jìn)知識(shí)和技能遷移。

在教學(xué)中，教師可選擇和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的非連續(xù)性文本，盡可能再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第9課《難忘的第一次》時(shí)，教師引入洗衣機(jī)使用說(shuō)明書，將學(xué)生帶到學(xué)校洗衣房，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀說(shuō)明書，根據(jù)說(shuō)明書一步一步操作，使用全自動(dòng)洗衣機(jī)清洗衣物。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀洗衣機(jī)使用說(shuō)明書的方法：首先，仔細(xì)看圖示各部件名稱，把圖上的部件一一找出來(lái)；其次，仔細(xì)閱讀注意事項(xiàng)，確保安全使用洗衣機(jī)；最后，閱讀使用方法，按圖示步驟操作洗衣機(jī)。教師在真實(shí)的情境中，指導(dǎo)學(xué)生掌握產(chǎn)品說(shuō)明書這類非連續(xù)性文本的特點(diǎn)及閱讀策略，使其能通過(guò)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書學(xué)會(huì)使用常見的家用電器或其他設(shè)備，提高生活適應(yīng)能力。

（二）組建學(xué)習(xí)共同體

非連續(xù)性文本閱讀也是一種閱讀活動(dòng)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)合作，組建學(xué)習(xí)共同體，開展小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，讓學(xué)生分享他們對(duì)非連續(xù)性文本的理解，共同解讀和分析非連續(xù)性文本。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第9課《紙》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)四大發(fā)明的非連續(xù)性文本。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：知道四大發(fā)明的名稱，理解四大發(fā)明的內(nèi)容，激發(fā)民族自豪感和自信心。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)視頻，進(jìn)行小組討論，在交流討論中加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。之后，各個(gè)小組分別匯報(bào)對(duì)造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解。

（三）開展差異化教學(xué)

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，為其提供不同難度的非連續(xù)性文本和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及個(gè)別化支持，使學(xué)生在適合自己的活動(dòng)中得到充分發(fā)展。同時(shí)，要為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第11課《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，教師引入天安門廣場(chǎng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、使用地圖。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)方位提示找到未標(biāo)記的人民英雄紀(jì)念碑、人民大會(huì)堂、中國(guó)國(guó)家博物館；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為仔細(xì)觀察地圖，能找出地圖上有什么。課后，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)全教師設(shè)計(jì)的地圖；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，采用問(wèn)答的形式，引導(dǎo)其看地圖，說(shuō)出天安門廣場(chǎng)附近有哪些建筑。

綜上所述，在生活語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，使培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀生活中的非連續(xù)性文本，提高閱讀理解能力，更好地適應(yīng)生活。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：黃春露）