主題意義引領(lǐng)下的盲校英語閱讀教學(xué)實(shí)踐例析

【摘要】 英語語篇閱讀中的主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，起統(tǒng)領(lǐng)性作用。學(xué)生對主題意義的探究直接影響其語篇理解程度、語言學(xué)習(xí)成效、思維發(fā)展水平和價值觀念樹立。盲校英語教師可聚焦主題意義來開展閱讀教學(xué)，引領(lǐng)視障學(xué)生有效探究并把握文本蘊(yùn)含的人生哲理和價值觀念，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，發(fā)展其思維品質(zhì)和文化意識。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀教學(xué)；主題意義；盲校；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 康凌，上海市盲童學(xué)校（上海，200336）。

《盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)視障學(xué)生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。英語閱讀作為重要的語言輸入途徑，能助力學(xué)生掌握語言知識、培養(yǎng)語言技能、探究文化內(nèi)涵、感悟人生哲理。語篇閱讀中的主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，起統(tǒng)領(lǐng)性作用。學(xué)生對主題意義的探究直接影響其語篇理解程度、語言學(xué)習(xí)成效、思維發(fā)展水平和價值觀念樹立。然而目前的盲校英語閱讀教學(xué)往往停留在對語篇的淺層講解上，存在主題意義不夠凸現(xiàn)、思維活動缺乏層次性等問題，制約了學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘提煉和拓展遷移。

主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)旨在圍繞特定主題開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中通過閱讀、討論、思考、體驗(yàn)等方式，深入探究主題，更好地領(lǐng)悟語篇的意義和價值。本文以牛津上海版英語教材七年級第二學(xué)期Unit 6的閱讀課The grasshopper and the ant為例，探討如何通過聚焦主題意義來開展教學(xué)，引導(dǎo)視障學(xué)生有效探究并把握文本蘊(yùn)含的人生哲理和價值觀念，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，發(fā)展其思維品質(zhì)和文化意識。

一、讀前直觀鋪墊，感知主題意義

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)過程應(yīng)通過直觀教學(xué)、信息技術(shù)輔助教學(xué)、情景教學(xué)等，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)視障學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，充分利用實(shí)物、模型等直觀教具，創(chuàng)設(shè)情景，補(bǔ)償學(xué)生的視力缺陷，為學(xué)生感知主題意義做好鋪墊。

本節(jié)課的閱讀文本為寓言故事，借助擬人的手法講述了螞蟻和蚱蜢的故事。螞蟻因夏秋兩季的勞動而在冬天能享受安穩(wěn)富足的生活；蚱蜢則因貪玩不愿辛勤勞動，在冬日饑寒交迫，最終在螞蟻的幫助下渡過難關(guān)，明白了一分耕耘一分收獲的道理。在學(xué)生接觸語篇之前，教師借助直觀教具引導(dǎo)其初步感知，建立對螞蟻和蚱蜢的初步認(rèn)識。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓盲生觸摸螞蟻與蚱蜢的實(shí)物模型，并提問：“What’s in your hand？”當(dāng)盲生說出答案時，就自然引出本課將要探究的語篇主題內(nèi)容。隨后，教師利用電子白板為低視力學(xué)生呈現(xiàn)螞蟻和蚱蜢的圖片，并借機(jī)拋出問題：“Who are in this picture？”在學(xué)生回答后進(jìn)一步追問：“What are they probably doing？ Who is happier？ Why？”低視力學(xué)生通過觀察和想象，對語篇主人公的形象形成直觀的認(rèn)識，并猜測其心理特征及背后可能的原因，學(xué)習(xí)興趣由此得以激發(fā)。同時，盲生通過聆聽低視力學(xué)生的回答，從中獲得有價值的信息。該環(huán)節(jié)為接下來探究主題意義的活動做好鋪墊。

二、讀中浸潤體驗(yàn)，探究主題意義

課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能四級標(biāo)準(zhǔn)要求“能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為”，五級標(biāo)準(zhǔn)要求“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)視障學(xué)生找出文章主題，理解故事情節(jié)，并嘗試探究主題意義。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略，在一分鐘內(nèi)將教師提供的文本段落（亂序）按照每段的時間提示詞予以排序。學(xué)生通過快速略讀，依據(jù)標(biāo)題信息以及段落中的summer、autumn、winter等單詞完成對文本情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的梳理。這樣能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)把握故事的時間軸，形成對文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體感知。然后，教師將教材中Look and match板塊的4幅圖片呈現(xiàn)給低視力學(xué)生，同時把圖片的簡單描述以盲文卡片的形式讓盲生進(jìn)行摸讀，并要求盲生對卡片進(jìn)行正確排序。學(xué)生在理清故事主要情節(jié)和理解段落大意的基礎(chǔ)上，將語篇段落與對應(yīng)圖片相匹配，強(qiáng)化對文章主題的理解。接著，教師通過一系列由易到難、逐層遞進(jìn)的問題鏈來激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。問題鏈緊緊圍繞主題展開，教師用連續(xù)的追問引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入，從文本表層信息的獲取走向深層內(nèi)涵的挖掘。問題鏈如下所示。

Q1：Where did the grasshopper and the ant live？

Q2：What did they do in summer and autumn respectively？

Q3：What did the grasshopper think of the ant？

Q4：Where did the ant stay in winter？

Q5：How did the grasshopper feel in winter？

Q6：What did the grasshopper promise？

Q7：Was the ant silly？ Why？

Q8：What do you think of the grasshopper？ Why？

Q9：Whom do you like better，the ant or the grasshopper？ Why？

Q10：After the grasshopper stayed in the ant’s warm house and enjoyed the food，what do you think would he probably do next year？

Q11：If you were a good friend of the grasshopper and the ant，what would you say to them respectively？

Q12：What does this story tell us？ How do you know that？

問題鏈分為提取表層信息問題鏈、挖掘語篇內(nèi)涵問題鏈和探究主題意義問題鏈三種類型。問題鏈Q(jìng)1—Q6為提取表層信息的問題鏈，旨在促進(jìn)學(xué)生識記和理解文本信息，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到故事主人公蚱蜢和螞蟻在不同季節(jié)的活動。通過比較兩個角色的行為和心理狀態(tài)，學(xué)生能理解故事主人公各自的品質(zhì)特點(diǎn)。該問題鏈力求培養(yǎng)學(xué)生從語篇中直接獲取信息的能力。問題鏈Q(jìng)7—Q9為挖掘語篇內(nèi)涵的問題鏈，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，感受故事主人公對生活的不同態(tài)度，做出合理的理解、分析和推斷，并發(fā)表觀點(diǎn)與看法。問題的答案無法直接從語篇中獲取，而是隱含在字里行間，需要學(xué)生深入思考來找出答案。問題鏈Q(jìng)10—Q12指向?qū)χ黝}意義的探究，且更具開放性，促進(jìn)學(xué)生在小組討論與合作學(xué)習(xí)中提高思維和表達(dá)能力。尤其是Q11，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時，提供了與故事主人公直接對話的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)自己的見解，將自身角色化，發(fā)揮主體意識，培養(yǎng)多角度思維能力。Q12引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)并提煉主題意義。問題鏈的運(yùn)用使得學(xué)生對文本的理解逐層深入、愈發(fā)透徹，更深刻地把握文本傳遞的“勤勞務(wù)實(shí)、居安思危、真情相助、知錯能改以及耕耘與收獲”的主題內(nèi)涵。

三、讀后鏈接生活，升華主題意義

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言情境，并設(shè)計(jì)具有交際意義的語言實(shí)踐運(yùn)用活動，使語言操練具有豐富的實(shí)際意義。學(xué)生對主題意義的深層理解，體現(xiàn)為對故事情節(jié)發(fā)展和可能結(jié)局的預(yù)測。在學(xué)生完成語篇閱讀后，教師為其搭建語篇主題與實(shí)際生活的橋梁，對文本內(nèi)容予以深化和拓展，培養(yǎng)其在實(shí)際情境中解決問題的能力。

教師創(chuàng)設(shè)了兩個小組合作學(xué)習(xí)活動，旨在幫助學(xué)生對語篇的主題意義進(jìn)行深化拓展，有效鏈接實(shí)際生活。在活動一中，教師呈現(xiàn)情境：想象在故事發(fā)生后的第二年，蚱蜢知錯能改，調(diào)整了自己的生活方式……要求學(xué)生預(yù)測蚱蜢的行為可能發(fā)生哪些變化，并創(chuàng)編其與螞蟻的新對話。學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽預(yù)測。以下為學(xué)生創(chuàng)編的一組對話。

A：Hey，grasshopper！ How have you been lately？

B：I’m fine. Thank you so much for your advice. Now I know the importance of hard work.

A：What do you have for winter this year？

B：Please come in and have a look at my new room.

A：That’s wonderful. You have got plenty of food this time.

B：Yes，I worked hard in summer and autumn. I spent less time singing and dancing. Instead，I made a house and collected food.

A：Winter is coming soon. I think you will feel very warm and comfortable here. I wish you a happy winter！

B：Thanks！ You too.

教師引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生重溫語篇的情節(jié)，有效提升發(fā)散性思維水平，并在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所掌握的語言知識來創(chuàng)編新對話，為下一步升華主題意義的活動做好鋪墊。

在活動二中，教師將語篇內(nèi)涵予以遷移，助力主題意義的升華。教師給出情境：螞蟻和蚱蜢都經(jīng)受了嚴(yán)酷的寒冬歲月，但由于各自不同的生活方式與態(tài)度，產(chǎn)生了不一樣的結(jié)果。“winter”其實(shí)也象征著“困境”“挑戰(zhàn)”或“非常時期”，是我們每個人在一生中都會經(jīng)歷的。隨后，教師呈現(xiàn)思考題：我們?nèi)绾尾拍茉谝欢纹D難時期來臨之前做好充分的準(zhǔn)備呢？讓學(xué)生用英語進(jìn)行小組討論，然后分享各自的精彩見解。有學(xué)生在同伴和教師的啟發(fā)下分享：“We went through a tough period during the COVID-19 pandemic. It is important for us to develop good life habits by doing regular exercise，eating healthy food and having good mental health.”

通過開展語言實(shí)踐運(yùn)用活動，教師幫助學(xué)生鞏固先前對文本的表層理解，更引導(dǎo)其由表及里、由淺入深地思考，挖掘語篇的隱含意義，建立文本與生活的鏈接，拓展學(xué)生的思維空間，提升語篇主題意義在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。同時，教師借助文本關(guān)鍵詞“winter”，隱喻人生或?qū)W習(xí)道路上的“艱難時刻”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論對該問題給出開放性的回答。在小組討論中，學(xué)生既加深了對語篇的理解，又聯(lián)系生活和自身實(shí)際對作者觀點(diǎn)予以深入思考，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在以主題意義為引領(lǐng)的盲校英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念和視障學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題意義探究活動。教師可采用直觀鋪墊、浸潤體驗(yàn)和聯(lián)系生活遷移創(chuàng)新等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知、探究并升華文本主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，推動學(xué)生對主題意義深度思考，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（責(zé)任編輯：黃春露）