《聾校義務教育實驗教科書·生物學（七年級）》編寫特點解析

【摘要】 人教版《聾校義務教育實驗教科書·生物學（七年級）》以《聾校義務教育生物學課程標準（2016年版）》為依據，融入《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的課程理念和內容要求，以2024年版《義務教育教科書·生物學》為藍本改編而成。新教材堅持德育為先，通過優化編排方式，以生物學知識為載體，促進聾生核心素養發展。

【關鍵詞】 聾校；新教材；生物學；編寫特點

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 盧媛，副編審，人民教育出版社課程教材研究所（北京，100081）。

人教版《聾校義務教育實驗教科書·生物學（七年級）》（以下簡稱新教材）以《聾校義務教育生物學課程標準（2016年版）》（以下簡稱聾校課程標準）為依據，融入《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱普校課程標準）的課程理念和內容要求，以2024年版《義務教育教科書·生物學》（以下簡稱普校教材）為藍本進行改編，在編寫組的共同努力下，歷經反復打磨而成。新教材從聾生的發展和社會的需要出發，圍繞聾生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，合理設計教材內容體系，充分發揮生物學課程的育人功能，聚焦生物學課程要培養的核心素養，力求促進聾生全面發展，落實立德樹人根本任務。

一、新教材的框架結構

聾校課程標準中的10個主題，基本可以與普校課程標準中的6個學習主題相對應。因此，新教材以普校教材為藍本構建基本框架，融入聾校課程標準要求，體現“學習主題為框架”的理念。新教材基本框架與普校教材保持一致，又有所調整，全面覆蓋聾校課程標準規定的10個主題，同時對普校教材的內容適當取舍，合理確定內容的廣度和深度。落實了普校課程標準不再要求但聾校課程標準要求的內容，如“動物的運動和行為”一節。

新教材構建了“單元→章→節”的基本結構。每節有若干黑體字標題，包括多種類型的欄目。采取主副欄結合的設計，主欄呈現重要概念及相關內容，副欄配置手語圖或其他拓展性內容，如“小資料”“？（小問題）”“古話今議”“想象空間”“學科交叉”等。在節的正文和練習后面安排課外閱讀欄目，如“科學家的故事”“科學·技術·社會”“與生物學有關的職業”“生物學與文學”等。

二、新教材的編排特點

（一）堅持德育為先

新教材結合生物學的特點，有機融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，加強愛國主義教育、生態文明教育、生命安全與健康教育等，引導聾生熱愛自然、珍愛生命，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態文明觀念和人民至上、生命至上的理念。

新教材中引用了許多我國人民耳熟能詳、膾炙人口的詩句、成語、古文、格言、諺語、俗語等，并設置“古話今議”欄目。這些古詩文中蘊含著豐富的生物學知識，引導聾生密切聯系生活，分析和解釋生物學事實與現象的原因及原理。在“科學故事”“科學家的故事”“科學·技術·社會”欄目中，新教材充分利用我國古代在生物學方面的探索發現、實踐成就，幫助聾生分析其中的生物學概念和思想方法，引導聾生感悟中華民族智慧；同時還講述了我國近現代生物學家科技報國、創新奉獻的故事，弘揚科學精神和科學家精神，引導聾生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養聾生的家國情懷和社會責任感。

（二）優化編排方式

1.圍繞大概念組織教材內容

雖然聾校課程標準沒有提及“大概念”，但其中的重要概念基本都可以與普校課程標準中的大概念體系相對應。因此，普校教材內容的組織方式1Vks5VD2AjSrbSK8O7bN6w==依然適用于新教材，體現“內容聚焦大概念”的理念。新教材遵循學科內在邏輯與聾生認識邏輯的統一：一方面，以學科知識內在邏輯為主線，以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現相應的概念體系；另一方面，按照聾生概念形成規律規劃學習路徑，組織知識內容和活動內容。例如，結構是功能的基礎，新教材在“觀察·思考”“分析·討論”“實驗·探究”等活動中，以圖片和資料呈現不同器官的結構特點，并通過討論題引導聾生基于結構推測各種器官的功能，符合聾生認知規律，便于聾生學習。

2.探究實踐活動與概念學習相統一

新教材設計了豐富多樣的探究實踐活動，包括“想一想，議一議”“觀察·思考”“實驗·探究”“分析·討論”“設計”“調查”“思維訓練”等。在多種活動中提供豐富的、有代表性的事實，如相關的圖文信息、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境的圖片或資料。這些事實來自實驗、生活經驗和圖文資料等，是建構概念的“腳手架”，可為聾生的概念形成提供支撐。之后，提出指向概念建構的問題，引導聾生積極思考和主動探索。聾生通過分析、討論，在經歷觀察、描述、提出問題、獲取信息、作出假設、尋找證據、驗證假設、思維判斷、作出解釋、發現規律等過程中，主動建構概念。

3.創設情境，以問題驅動學習過程

新教材考慮聾生已有的知識和生活經驗，創設了大量真實、生動、有趣的情境，情境素材選取自然現象、日常生活、生產實踐、社會熱點、科技新聞、科學研究、生物科技進展、科學史、中華優秀傳統文化等。基于情境提出問題，以激發聾生的好奇心、想象力和探求欲，引導聾生自主學習、主動探究。例如，在單元頁，以單元引言和單元主圖為素材，創設情境，調動聾生的學習興趣和積極性；在章引言中，以簡短的科學故事創設情境，吸引聾生的注意力，引入學習；每節起始設置了“想一想，議一議”，創設問題情境，激發學習興趣；絕大多數習題創設了情境，有利于聾生在真實情境中鞏固和應用所學知識。

（三）以生物學知識為載體，發展聾生的核心素養

新教材貼近聾生學習、生活、思想實際，精選符合聾生知識基礎、心理特點和認知規律的內容，以豐富的生物學知識為載體，讓聾生在積極、主動地參與活動的過程中發展核心素養。

生物學概念是建立生命觀念的基礎，新教材將相關概念組織成概念體系，注重引導聾生理解和建構概念，并在建構概念的基礎上提煉生命觀念。例如，生物學的結構與功能觀是貫穿本套教材的重要觀念，六個單元各有側重，“植物的生活”單元側重于物質與能量觀，“生物與環境”單元側重于生態觀，“生命的延續和發展”單元側重于進化與適應觀等。新教材還在“單元小結”中，幫助聾生梳理和總結所學概念，建立概念之間的聯系，形成概念網絡，從而提升生命觀念。

新教材系統設計“科學方法”“思維訓練”欄目。“科學方法”欄目結合知識內容或活動內容，總結提煉有關科學研究方法。“思維訓練”欄目位于相關節尾，通過提供圖片或資料，創設情境，提出問題，讓聾生在分析和解決問題的過程中訓練思維。“科學方法”“思維訓練”欄目相互配合，引導聾生學習和領悟科學研究的一般方法，從多個方面訓練聾生的思維。同時，考慮聾生的思維能力，與普校教材內容相比，新教材減少了抽象程度高的思維訓練。

新教材合理設計切實可行的科學探究和跨學科實踐活動。考慮聾生的探究能力，將一部分難度較大、開放性較大的探究性實驗修改為驗證性實驗，部分活動也降低了難度。通過活動讓聾生體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度與價值觀，培養創新精神。聾校課程標準沒有提出跨學科實踐活動的要求，且這類活動總體難度較大，因此，新教材只保留了普校教材中4個綜合實踐項目。通過開展植物栽培、動物飼養、發酵食品制作、健康生活宣傳展演等綜合實踐活動，解決生產生活中的實際問題，培養聾生的實踐能力。

新教材考慮聾生發展的需要和社會需求，利用“科學故事”“科學家的故事”“科學·技術·社會”等欄目，精選科學史，引導聾生體驗科學家探索自然界和生命世界的歷程，形成嚴謹求實、勇于質疑、理性包容的科學態度，培養聾生不斷探索、勇于創新的科學精神。通過介紹我國生物科學技術的成就和新進展、新成果，引導聾生關注生物學社會議題，理解科學、技術、社會、環境的相互關系，培養聾生的社會責任感。

三、新教材的適應性調整

新教材考慮聾生的身心發展特點和教育規律，對普校教材內容進行適當精簡。一方面，在知識的廣度上，基本維持與普校教材相當的水平；另一方面，在知識的深度上，認真研究聾校課程標準，根據聾生的學習能力降低教材難度。

（一）精簡章節和欄目，適當降低難度

聾校課程標準對多數具體內容的要求由“理解”層次降低到“了解”層次，新教材章節整體作一定程度的精簡，并對難以理解的抽象知識適當降低難度。例如，第一單元第二章“第二節 植物細胞”與“第三節 動物細胞”合并為“第二節 細胞的基本結構”；“第四節 細胞的生活”刪除，相關內容移至第二節。第三章“第四節 單細胞生物”精簡內容，將草履蟲的結構示意圖移至“想一想，議一議”。第二單元第三章“第一節 微生物的分布”刪除，改為“第一節 細菌和真菌的主要特征”；“第二節 細菌”與“第三節 真菌”合并為“第二節 細菌和真菌與人類的關系”。第三單元第一章“第一節 種子的萌發”與“第二節 植株的生長”合并為“第一節 種子的萌發和植株的生長”。第六單元第三章“第一節 地球上生命的起源”刪除，相關內容改為科學故事。

新教材根據聾生認知水平，適當精簡活動，對欄目及其內容進行修改，降低能力要求，減少討論活動和抽象思維的內容，刪減拓展性內容。

“想一想，議一議”欄目：表述盡量簡潔，降低問題難度或減少問題。

“觀察·思考”欄目：保留對聾生的思維培養和能力遷移有意義的問題，修改或刪減難度較大的問題，刪除與主干知識關聯不大的活動，或改編為正文。

“分析·討論”欄目：保留難度不大的活動，刪除特別難的活動。有的活動資料較多，內容較為抽象，對其進行簡化；一些難度較大的活動改編為正文，直接呈現事實和結果。

“實驗·探究”欄目：典型的、簡單的活動，按照探究過程的寫法精簡，體現全過程探究，如“探究種子萌發的環境條件”“非生物因素對某種動物的影響”。有的活動需要聾生提出問題、設計實驗，實驗組數量多，分析實驗難度大，參照聾校課程標準附錄中的實例，將這部分難度較大、開放性較大的探究性實驗修改為驗證性實驗，即按照實驗的寫法，對材料用具、方法步驟作詳細的規定，或直接給出問題，簡化實驗組數量等，如“測定幾種食物中的能量”“唾液的消化作用”“酒精對水蚤心率的影響”。個別難度較大的活動，如“鳥適于飛行的形態結構特點”，改為“觀察·思考”，使之簡單易行。刪除一些聾校課程標準未作要求的活動；增加聾校課程標準要求的活動，如“螞蟻的行為”；選取聾校課程標準活動建議中涉及的綜合實踐活動，如“利用細菌或真菌制作發酵食品”“栽培一種植物，觀察它的生長發育過程”“健康生活宣傳展演”“設計并制作裝置，飼養一種動物”，并精簡內容、降低要求。部分探究活動的修改舉例如表1所示。

“科學方法”“思維訓練”欄目：考慮聾生發展的需要，這兩個欄目重要且必要，涉及依托具象事實的都予以保留。“科學方法”欄目保留“觀察”“建構模型”“歸納”“生物分類”“調查”“實驗組和對照組”“設置重復組”“比較”等。“思維訓練”欄目保留“發現問題，提出問題”“比較”“概括”“分類”“推理”“評價證據與假說”“綜合概括”等。

“調查”“設計”“課外實踐”欄目：依據聾校課程標準進行取舍，“調查本地區的某種生物資源”“調查當地的主要傳染病”改為習題，增加“設計 為家人設計一份午餐食譜”，“課外實踐”刪除“測定種子發芽率”“測定肺活量”，“為他人測量血壓”改為習題。

“課外閱讀”欄目：總體上精簡，特別是聾生未來無法從事的“與生物學有關的職業”，僅保留園藝師一種職業。主要介紹我國“科學家的故事”，如王應睞合成牛胰島素、李時珍與《本草綱目》、袁隆平與雜交水稻、我國科學家與北京猿人，以及具有開創性、知名度的施萊登、施旺與細胞學說，達爾文和進化思想。精簡“科學·技術·社會”，選取聾生易于理解、與生活密切相關、涉及高精尖新興行業、有發展前景的閱讀材料，刪除末尾的開放性問題，并更新了“狂犬病和狂犬病毒”“無土栽培”“植物的組織培養”“探索基因的奧秘”等閱讀材料。

（二）增加與聾生健康直接相關的內容

對聾生健康生活、終身發展具有重要意義的內容，如聽力康復及保護的內容，適當提高要求。例如，“人體對外界環境的感知”一節的科學故事，以圖文結合的方式介紹人工耳蝸的原理，補充“聽力損傷的原因及主要康復技術”內容，增加人工耳蝸、各種助聽器的照片，刪除“保護耳和聽力的注意事項”插圖，增加聾校課程標準要求的“課外實踐 調查聽力損傷及其康復技術的情況”，節后的“科學·技術·社會”改為“人工聽覺腦干植入”。“基因的顯性和隱性”一節后的“科學·技術·社會 探索基因的奧秘”中，增加“中國聾病基因組計劃”的內容。“用藥與急救”一節中，緊急呼救的內容采用聾生使用手機無障礙急救平臺一鍵呼叫120的場景，并更改相應的配圖。這些生動典型的實例和直觀形象的圖片，貼近聾生生活實際，有利于聾生積極主動地參與學習過程。

（三）修改表述方式，便于聾生理解

考慮聾生處理信息的特點，對不利于聾生理解的表述或呈現方式進行修改。根據聾生認知特點，“想一想，議一議”“觀察·思考”等欄目的問題設置，適當增加行為動詞，使指向更明確；“單元小結”中“概念梳理”直接呈現內容；“實踐應用”中“素養表現”降低要求，描述的行為動詞降低難度，且不要求聾生自評。對于聾生較難理解的概念，修改為通俗易懂的表述，或者以“小資料”的形式簡單介紹。正文與對應的圖片順序保持一致，便于聾生閱讀。此外，對生僻詞還標注有拼音。

（四）調整習題類型，降低難度

考慮聾生解決問題的特點，對單元后的“復習與提高”整體進行刪除；節后的“練習與應用”保留比較基礎的概念檢測，刪減有一定拓展性的習題。對難度較大的題目進行改造，如減少問答題，改為填表題、填圖題，多用流程圖、概念圖的形式呈現，并給聾生明確的提示；對于較長的題目，減少大段文字敘述，控制信息量；刪除一些開放性較大的習題。題型一般為判斷題、選擇題、填空題、連線題等，習題數量合理、難度適宜，適合聾生練習。

（五）優化呈現方式，對重要1JSpp7yNYOOyJxQ/CLvR91yHzksg6MhOXQ1eb0dor08=概念配置手語圖

特別值得一提的是，新教材針對一些重要概念的相關術語及較難理解的關鍵詞，在副欄配置了110余幅生物專業的手語圖，以輔助聾生理解生物學概念。新教材語言文字表述親切、生動、可讀性強，充分考慮聾生的心理感受，在具體行文時，盡量不出現“聾生”和“耳聾”等詞語，回避“你曾經聽到過”“你可以聽見”這樣的說法。版式設計美觀大方，圖文配合、比例恰當，插圖精美，提升閱讀體驗。直觀形象的圖片和豐富的觀察活動，有利于發揮聾生的視覺優勢，突出缺陷補償與潛能開發，幫助聾生理解概念。

新教材在經過全國16個省市的40余位聾校教師審讀和試教后，得到了教師的普遍好評。結合聾校課程方案中生物學課程僅僅開設一年，總課時數比普校生物學課程減少一半的現狀，新教材能為教學提供足夠的支持，有充分的可選擇空間。在征求聾校教師意見時，教師普遍認為，聾生獲取外界信息量少，教材是其獲取外界信息的最主要來源。因此，教材內容不宜比普校教材減少太多，可以適當豐富些。

聾校教師可在實際教學中結合新教材編寫特點，創造性地加以使用，使新教材更加適教利學。教師在教學中應加強口語、手語、圖片、文字之間的轉化，增加視覺信息，如借助新教材中的概念圖呈現知識間的聯系，幫助聾生理解生物學概念。新教材中提供了許多來自現實生活的素材，教師在教學中應選取聾生熟悉的事例，通過直觀或可操作的方式幫助聾生豐富感性認識。聾生在聽力情況、語言能力、生活經驗、認知水平、思維方式等方面個體差異較大，教師在教學中要制定合理的教學目標，開展符合聾校生物學課程實際、聾生實際情況和學習需要的教學，并鼓勵聾生自主學習課堂上不講的內容，促進聾生全面發展。

（責任編輯：黃春露）