學前融合教育中園本化活動的設計與實施

【摘要】 在學前融合教育中，園本化活動的設計與實施對促進普特幼兒融合至關重要。上海市徐匯區位育幼兒園以《上海市學前特殊教育課程指南》為依據，立足特需幼兒的多樣化發展需要，設計與實施園本化活動，助力普特幼兒充分發展、個性成長，真正實現幼有善育。

【關鍵詞】 學前融合教育；園本化活動；深度融合

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 馬雯靜，高級教師，上海市徐匯區位育幼兒園（上海，200231）。

學前融合教育是一種特需幼兒與普通幼兒在普通幼兒園中共同學習的教育安置形式，能促進普特幼兒相互交流、共同發展。《上海市特殊教育三年行動計劃（2018—2020年）》明確要求，在普通幼兒園積極開展隨班就讀，為各類學齡前殘疾兒童接受早期融合教育創造更多機會。在學前融合教育中，園本化活動的設計與實施對促進普特幼兒融合至關重要。上海市徐匯區位育幼兒園（以下簡稱我園）根據《上海市學前特殊教育課程指南》（以下簡稱《指南》）要求，以提高特需幼兒生活質量為導向，以發展特需幼兒生活適應能力為核心，立足特需幼兒的多樣化發展需要，設計了特教班活動、個訓康復活動、融合活動三類園本化活動，幫助特需幼兒更好地適應幼兒園生活。其中，特教班活動和個訓康復活動是開展融合活動的基礎與前提。特教班活動對應《指南》中的發展性課程，旨在促進特需幼兒各領域能力綜合發展。個訓康復活動對應《指南》中的功能性課程，基于特需幼兒的障礙類型和發展需要，進行感知覺、言語語言、運動功能等方面的訓練。融合活動則包括融合學習、融合運動、融合游戲等活動，旨在促進普特幼兒在活動中深度融合。

一、劃分融合階段，明確各階段活動開展

我園以促進普特幼兒融合為目標，結合特需幼兒的年齡特點和發展規律，深入實踐，循證探究，將學前普特融合過程劃分為適應期、儲備期、銜接期3個階段，明確各階段的工作重點，在此基礎上進行園本化活動的設計和實施。在適應期，針對剛入園的特需幼兒，幫助其注意、識別、熟悉和接納新環境、新朋友、新教師等，主要開展特教班活動和個訓康復活動。在儲備期，針對已經初步熟悉和接納環境的特需幼兒，幫助其提升技能和積累經驗，包括生活技能、認知技能、學習經驗和生活經驗等，主要開展特教班活動、融合游戲活動、融合運動活動等。在銜接期，針對經歷過儲備期的特需幼兒，幫助其進行深度融合。隨著融合時間的增加，特需幼兒逐步熟悉并能遵守規則，能獨立完成任務，主動進入融合環境，為進入普通小學做準備。此階段主要開展個訓康復活動和多元融合活動。

二、設置彈性目標，適應特需幼兒個體差異

我園在園本化活動的設計中，充分考慮特需幼兒的發展需要，參照《指南》要求，結合特需幼兒年齡特點和個體差異，設置了雙重目標——功能性目標和發展性目標。功能性目標指向特需幼兒的個性化需求，旨在補償缺陷；發展性目標指向特需幼兒的發展性需求，旨在促進其社會性發展。在設置發展性目標時，體現目標的彈性，如融合游戲活動的目標均包含3個層級（見表1），以適應不同特需幼兒的個體差異。彈性目標具有明確的指向作用，但應注意，目標并不等同于評價標準，其體現的是特需幼兒的個體差異和所處發展階段。

三、設計活動內容，助力普特幼兒深度融合

園本化活動的設計應基于一日生活，為特需幼兒和普通幼兒的深度融合提供有效抓手。學習活動是幼兒園課程中的重要板塊，學習活動的融合是深度融合的應有之義和必然選擇。我園將融合學習活動深度嵌入普通幼兒的學習主題框架（見下頁圖1）。一方面，圍繞各個主題的核心經驗，進行適性調整，即根據特需幼兒的實際情況，降低核心經驗的學習難度，凸顯啟蒙性和基礎性。另一方面，在推進主題活動實施的過程中，堅持在集體教學活動融合的基礎上，適當拓展個別化學習活動。個別化學習活動在內容上與集體活動緊密相連，采用個別指導和小組合作相結合的方式，在強化集體活動內容的同時更加貼近特需幼兒實際，增強融合的實效性。

相較于融合學習活動，融合運動和融合游戲活動是更加適合特需幼兒的學習方式。高結構的集體活動對幼兒有較高且統一的要求，低結構的自主運動和游戲則更加符合特需幼兒的特點。特需幼兒在高結構活動中更容易產生干擾行為，而在低結構活動中更容易產生融合行為。我園在融合運動和融合游戲活動的內容選擇與設計方面，遵循從低結構活動到高結構活動的順序：特需幼兒先參加低結構活動，隨著經驗的增加和能力的提升，再參加高結構活動；初期，特需幼兒參加低結構活動的頻率更高，中后期，可以逐漸提高參加高結構活動的頻率。同時，堅持高、低結構活動相結合，在運動和游戲中有機滲透教師的示范、指導和支持，推動普特幼兒深度融合。

隨著特需幼兒能力的提升，其與普通幼兒互動的需求逐漸增加。我園逐步延長融合活動時間，從半小時到半日甚至更長時間，活動類型也由環節活動變為大板塊活動，以便更有效地開展融合活動。

四、強化活動支持，提升活動實施成效

在園本化活動開展過程中，教師應堅持因材施教，為特需幼兒的有效融合提供有力支持。資源教師要與普通班教師進行深入溝通，了解普通班的教學目標與教學設計，然后根據特需幼兒情況進行教學目標和教學難度的調整，給予特需幼兒更多參與活動的機會。

在融合活動中，特需幼兒的注意力極易分散，資源教師要協助特需幼兒全程參與活動，培養其參與集體活動的意識。特需幼兒的聽從指令能力往往存在一定問題，如孤獨癥幼兒可能對集體指令無動于衷，發育遲緩兒童可能對集體指令存在理解困難。教師要培養特需幼兒在集體中聽從指令的能力。開展融合活動時，教師可以先向大家介紹特需幼兒，鼓勵普通幼兒幫助特需幼兒，并為特需幼兒尋找1—3個小伙伴。融合活動結束后，教師要及時總結并記錄特需幼兒在活動中的表現及有待發展的地方，與幼兒家長進行溝通，確定幼兒的下一步發展目標，指導幼兒進行強化學習，家園合作共同鍛煉特需幼兒的能力。

園本化活動的開展，應打破原有在教室常規下預設的活動狀態，帶領普特幼兒在生態化的環境中活動。增加普特幼兒戶外活動的時間和機會，培養特需幼兒互動交往、語言溝通、模仿表達等能力，提升融合質量，幫助其更好地成長與發展。

通過園本化活動的設計與實施，我園為普特幼兒營造了全納共融的教育環境，提供了多元支持，助力每個孩子充分發展、個性成長，真正實現幼有善育。

（責任編輯：黃春露）