個別化教育計劃中的“兒童立場”

【關鍵詞】 個別化教育計劃；“兒童立場”；普通學校

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 宋佩涵，上海市靜安區市西小學（上海，200040）。

當下普通學校中特殊學生的個別化教育計劃（以下簡稱IEP）的制訂和實施往往側重于成人視角，忽視了兒童自身的需求和發展潛力，導致IEP在一定程度上脫離了兒童的真實生活和學習需求，變得形式化和僵化。因此，應從“兒童立場”出發，重新審視和調整IEP的制訂與實施，才能使之真正發揮促進兒童全面發展的作用。

一、IEP中“兒童立場”的價值定位

“兒童立場”是一種教育理念，強調教育者應當從兒童的視角出發，尊重并回應每個兒童的獨特需求和潛力，避免以成人的價值觀和目標取代兒童的興趣和需求。基于兒童立場的教育不僅強調對個體差異的尊重，還要求教育者在整個教育過程中將兒童視為積極的參與者，而非被動的接受者。當兒童參與到自己學習生活的決策中時，他們能夠更好地理解自己的需求和目標，并在此過程中培養獨立思考和問題解決的能力8dJgLSh5BKo3GZI5RlQPcv9hutycoSizyXTg3T/bEZw=，本身也具有促進其成長的積極作用，有助于學生自我決策能力的發展，為他們未來的社會適應和個人發展奠定基礎。

尊重“兒童立場”來制訂和實施IEP，不僅保障特殊教育的有效性，更推動了教育的人性化、個性化實踐。通過精準的需求評估、兒童主導的目標設定、多學科協作、動態調整與情感支持，IEP可以真正成為兒童成長的有力支撐，促進他們在安全、關愛的環境中全面發展。

二、尊重“兒童立場”的IEP制訂策略

一是精準評估與多維度理解兒童需求。在IEP制訂的評估中不僅包括學業評估，還應涉及對兒童社會情感技能、生活經驗、學習風格和興趣愛好的評估等。結合兒童的日常表現，使用如行為觀察、家長訪談、兒童自我報告、各種檢核表等多種評估方式，建立一份全方位的兒童發展檔案。檔案應定期更新，與多學科團隊共享，確保每一位相關教育者都對兒童有全面、實時的了解?。

二是兒童主導的目標設定與反饋機制。教師應通過兒童能夠理解的方式，引導他們表達自己的興趣和目標設想。例如邀請學生本人參與IEP會議，并有機會表達自己的觀點，以確保目標設置始終貼合他們的需求和發展狀態。同時建立靈活的反饋機制，教師可以根據兒童的學習進展和反饋信息，及時調整目標內容。如兒童和教師在每周的課堂上共同回顧設定的學習目標，記錄達成情況，并探討遇到的困難，讓兒童可以直接參與到IEP目標的調整和優化過程中。

三是多學科團隊協作與個性化目標的分解與落實。IEP目標的設定不僅需要教師的專業判斷，還應整合多學科團隊的建議，確保目標的全面性和可行性，特別是在社會交往、情緒發展、心理健康、行為養成等綜合發展領域的目標。教師應將長期目標分解為可操作的階段性任務，明確各個任務的執行方式和評估標準。例如兒童在社交方面存在障礙，可將目標分解為“逐步參與集體活動”和“提高基本交流技巧”兩個具體任務，并由學科教師引導活動參與，言語治療師提供溝通訓練，確保多學科團隊協作下目標的有效落實。

三、基于“兒童立場”的IEP實施策略

一是基于兒童生活情境的教學內容設計。教師在設計教學內容時，應充分考慮特需兒童的生活情境和已有經驗，確保學習內容的相關性與實用性。可通過與家長的溝通了解兒童在家庭中的興趣活動，并將之融入課堂教學中。如利用兒童喜歡的動畫角色作為學習主題，激發他們的學習興趣，提高參與度。

二是建立情感聯結，增強教育的情感支持。教師應通過日常互動、課堂活動，逐步建立與兒童的情感紐帶，創造一個安全、溫暖的IEP實施環境。與此同時，團隊教師之間、教師與家長之間也需要形成良好的溝通與合作關系，以情感支持為紐帶，共同促進兒童的全面發展。

三是個性化教學策略與集體活動的有機結合。在融合教育環境中，個性化的教學策略必須與集體活動相結合。如設置分層活動，讓不同能力的兒童都能在同一活動中獲得成就感。同時，教師應根據個別兒童的需求提供適當的支持，安排助教協助或提供額外的輔導時間，確保他們能夠跟上集體活動的節奏?。