融合教育實踐中需要什么樣的“個別化教育計劃”？

個別化教育計劃（Individualized Education Program），簡稱為IEP，是融合教育有效實施的關(guān)鍵。自1975年美國在《所有殘疾兒童教育法案》中提出了實施個別化教sNyOuM3ZTvaTXWROkStBVQ==育計劃等原則后，IEP成為國際通行的，針對特殊需要學(xué)生專門設(shè)計、旨在提供適合他們個人需求的教育服務(wù)的主要教育舉措。隨著我國兩期特殊教育提升計劃及《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的不斷推進，融合教育的實施范圍不斷擴大，IEP逐漸走進了普通教育的實踐視野，在廣泛應(yīng)用中成為提升特殊教育質(zhì)量、促進融合教育實施效率和組織性的得力工具。IEP注重評估指標(biāo)和程序完備，但在實踐中往往出現(xiàn)了忽視特需學(xué)生自我需求、形式大于內(nèi)容的問題，偏離了實施的宗旨。那么，IEP應(yīng)該如何在融合教育實踐中有效應(yīng)用，以發(fā)揮出應(yīng)有的作用？