建立持續、系統的教師數字化學習支持體系

在教育部教師工作司指導下，《中國遠程教育》雜志社聯合國內知名高校、研究院所、區域專家和研究者共同編寫了《教師數字化學習報告（2023）》。作為一份旨在展現教師數字化學習特色案例、引領教師數字化學習能力提升的實踐性研究報告，《報告》建立了面向教師和校長群體的教師數字化學習評測體系，通過對來自全國12 個地區的調查問卷和優秀案例進行梳理和分析，同時對教師數字化學習的特征內涵等進行系統考量，《報告》呈現了國家教育數字化戰略行動背景下，教師數字化學習的發展機制、提升策略與實踐樣態，為教育行政部門、校長和教師在數字化學習方面提出了針對性的建議。

教師數字化學習現狀

教育數字化是建設教育強國的重要路徑，提升教師數字素養是實現教育數字化的關鍵。教師是推進教育數字化的重要基礎，如何切實加快數字時代教師發展已成為當前教育領域的重點任務。教師數字化學習通過變革教師學習方式、管理方式、治理方式等，促進數字環境中教師能力本位的專業提升，有效擴大優質教育資源覆蓋面，縮小教育的城鄉、區域、校際、群體差距。

教師數字化學習是指教師以數字教育實踐為核心價值取向，以提升教學能力、促進持續專業發展和個人成長為目標的一種學習形態。這種學習形態強調利用數字技術來改進教育實踐，提高教師的專業素養，并鼓勵教師在數字化環境中不斷學習和成長。

在教師層面，教師數字化學習態度方面實現了從被動到主動的積極變遷：普遍具有積極認知，但不善于處理負面問題；男女教師各有特點，呈現出不同性別特性；高齡教師經驗豐富，但態度水平有待提升；低職稱教師態度優，高級教師非出類拔萃；教師學歷不論高低，態度表現上各有優勢；教師任教學段不同，個中表現差異較顯著；信息學科教師突出，整體態度水平相對高；城鄉教師不論出處，各有自身優勢和不足；民辦教師更為積極，公立教師仍有待提升；各地區教師在態度水平上的表現各有特色。

教師數字化學習資源方面實現從接受到創新的需求轉變：智慧篩選，教師巧選數字資源助力教學；精準評估，教師高度重視數字資源評估；善用資源，教師活用數字資源賦能課堂；資源共享，教師攜手共筑數字教學新生態；資源創新，教師多樣化資源需求需滿足。

教師數字化學習場景方面實現了從適應到引領的技能進階：廣泛實踐，教師數字化探索更加深入；全新定位，教師數字化角色發生轉變；自我驅動，教師提升技能的意愿較強；能力成長，教師的教學實踐能力提升。

教師數字化學習關系方面實現了從單一到多元的融合發展：樂于溝通，以多元互動促進專業成長；遠見卓識，對人工智能具有積極認知；人機協同，促進教師教學能力提升。

從校長層面看，其數字化學習現狀體現在8個方面：校長數字化領導力水平普遍較高；東部地區數字化領導力優勢凸顯，西部地區存提升空間；不同性別校長的數字化領導力相當；數字化領導水平與年齡呈正相關；城市學校校長的數字化領導力領先，鄉鎮與農村有待提升；不同學段校長的數字化領導力各異，初高中學段相對突出；研修頻次與數字化領導力正相關；教育背景影響校長的數字領導力。

教師數字化學習的樣態與挑戰

在數字化時代的教育領域，教師的學習和教學方式正在經歷深刻的變革。呈現出不同的教師數字化學習樣態：教師具有普遍積極認知，數字化學習方式日漸豐富；教師數字化學習態度存在差異，呈現多元發展態勢；教師數字教學策略日趨多樣，學習持續性與場景適應性尚有不足；優質數字資源日益豐富，初步構建多維度融合的學習生態；場景創新促進多元智慧融合，人機協作能力不斷發展；數字化學習賦能城鄉教育均衡發展，提升校長數字化領導水平。

此外，教師數字化學習現狀中的幾個關鍵特點，不僅展示了教師在適應新技術和資源方面的積極態度，也指出了教師數字化學習過程中遇到的挑戰：大多數教師普遍面臨壓力挑戰；數字資源形態單一限制教師學習參與性；教師培訓的系統性與個性化不足；資深教師和新手校長數字化成長受到挑戰；學歷差異制約教師數字化學習能力；城鄉學校的教師和校長面臨不同難題和考驗；西部地區“數字鴻溝”現象制約數字素養提升；平衡學科教學與數字化學習仍是待解問題。

教師數字化學習能力提升建議

本報告從政府、技術企業、校長、教師四個主體層面給出了教師數字化學習能力提升建議。

政府要強化頂層設計，發揮全方位引領作用：一是加強頂層設計，有效發揮政策引領作用；二是加強統籌協調，建設教育新型基礎設施；三是關注教育均衡，統籌區域、城鄉間的資源配置；四是關注群體差異，組織定制化、有針對性的數字培訓。

技術企業要響應政府號召，做好全流程技術保障：一是加強技術研發，提供優化升級的技術支持；二是關注學校差異，提供定制化產品與服務。

校長要領航學校發展，助力數字化水平躍升：一是素養進階，引領數字化學習新風尚；二是智慧溝通，構建數字化學習共同體；三是眼光敏銳，鋪設數字化學習多維支撐。

教師要深化自我提升，增強數字化學習動能：一是培養積極主動的數字化學習態度，推動自我提升；二是豐富數字化學習資源庫，助力專業成長；三是應對多變的數字化學習場景，促進智慧生成；四是靈活處理不同的數字化學習關系，增進群智協同。 （整理/何曼）