高校融合體育教學模式探析

【摘要】 高校殘健大學生融合體育教學目前面臨諸多挑戰，包括缺乏本土化的融合體育理念，傳統班級化體育教學忽視殘疾學生個體差異，融合體育師資力量薄弱等問題。針對上述問題提出了以下策略：構建包容性的融合體育教育理念，創造無歧視的包容性文化氛圍；差異化教學，注重個性與整體統一；激發教師內驅力，推動可持續發展。

【關鍵詞】 融合體育教學；包容性；殘健大學生

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 張經慧，講師，南京特殊教育師范學院體育學院（南京，210038），155066808@qq.com；朱寧波，副教授，南京特殊教育師范學院體育學院（南京，210038）；苗新見，助理研究員，南京特殊教育師范學院體育學院（南京，210038）。

融合教育是特殊教育發展的時代訴求與必然趨勢，這一教育理念在20世紀90年代初期嶄露頭角，并迅速成為特殊教育領域的熱點話題。它強調殘疾兒童的平等受教育權利，致力于為他們提供平等、適宜、高質量的教育環境［1］。在我國，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》等一系列政策法規的出臺，融合教育的推進步伐日益加快，已經從單純的擴大規模逐漸轉向質量的全面提升［2-3］。體育教育作為高等教育的重要組成部分，在融合教育中的地位愈發凸顯。特別是對于殘疾大學生而言，體育教育不僅是鍛煉身體、增強體質的重要途徑，更是促進他們社會交往、增強自信心、實現自我價值的關鍵環節。這些政策法規的出臺和融合教育理念的深入實踐，為殘健大學生融合體育教學工作指明了方向。本文在總結國內外融合體育教學實證主義客觀經驗的基礎上對殘健大學生融合體育教學的實踐進行研究，以期為殘健大學生融合體育教學提供參考。

一、問題的提出

“健康第一”作為《大學體育與健康》課程的核心思想和指導理念，它明確指出體育課程應面向全體學生，致力于全面提高在校學生的健康水平以實現學生身心的全面發展。根據第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，殘疾大學生在普通高校和特殊教育院校中的比例約為1.2%［4］，雖然占比不高，但他們的教育需求同樣應當得到充分的重視和滿足。在構建和諧社會的大背景下，應更加關注弱勢群體的教育問題。高校殘疾大學生作為校園弱勢群體，其教育教學的公平性應當得到充分保障，這不僅是對他們個人權益的尊重，也是整個社會公平與正義的體現。

目前，體育教育面對的重要課題是如何在現有的教學環境和條件下，讓在校殘疾大學生融入高校正常的教育教學活動中。特別是在體育教學方面，應當積極探索融合體育教學模式，使殘疾大學生在享受平等教育的同時，也能公平享受到體育教學和體育活動資源。

殘疾大學生體育教學的研究成果頗為豐富。劉榮花等學者關注到高校保健課的開設情況，盡管內容涵蓋了功能恢復、太極拳保健操等，但課程建設尚不完善［5］。陶杰的研究則聚焦于具體省份的高校殘疾學生體育鍛煉狀況，發現了體育考試降低難度或免考的現象，進一步揭示了殘疾大學生體育教學的特殊性和挑戰性［6］。趙聶深入探討了殘疾大學生健康指導的問題，指出了機制不健全、投入不足以及硬件設施和器械缺乏等關鍵問題［7］。黃世昌則從國際視角出發，強調了融合體育教學的主流地位，并提出了完善立法、加強法規配套建設等建議［8］。劉海群等人的研究則更加關注融合體育教學的價值和策略。他們認為，實現殘疾人與健全人的有效溝通與交流是做好融合體育教學的關鍵，同時也是社會文明進步的體現［9］。殘疾大學生體育教學的研究成果為體育教育的實施提供了更多的視角，從保健課的開設到融合體育教學的趨勢，從地區性的研究到國際視角的對比，這些研究都為改善殘疾大學生的體育教學環境、推動融合體育教學的發展提供了有力的支持。

雖然學界對殘疾大學生體育教學已有一定研究，但仍需加強以下幾個方面：一是對殘健大學生融合體育教學模式的理論研究和實踐探索；二是借鑒國際經驗，結合我國國情，構建適合我國的融合體育教學模式；三是改善體育教學環境，提升整體教學質量，為殘健大學生提供平等、包容的教育機會。

二、現階段高校殘健大學生融合體育教學存在的困境

（一）缺乏本土化融合體育理念的引領

融合教育的理念是基于西方“民主、平等、自由、個性、多元”等價值觀提出的。我國的“隨班就讀”模式雖然在一定程度上解決了特殊兒童的教育問題，但還要深化融合教育的內涵與精神［10］。殘健大學生的融合體育教學實踐本應體現平等、包容和互助的精神，但在現實中，往往難以真正實現。殘疾大學生在這種模式下是否能夠得到真正的平等對待和充分參與，以及如何建立長期發展的機制，都是當前亟待解決的問題。

（二）傳統班級化體育教學忽視殘疾大學生的個體差異

在傳統班級授課制下，當前高校融合班的教學面臨挑戰。這一模式未能充分認識到學生在知識經驗、學習風格和興趣偏好等方面的個體差異，而是將他們視為一個同質群體。因此，這種教學方式往往只能滿足班級中等水平的學生，導致準備不足的學生可能遭遇失敗，而高水平學生可能感到缺乏挑戰性。

近年來，南京特殊教育師范學院殘疾大學生數量持續上升，障礙類別也由過去的肢體障礙、聽力障礙擴展到言語障礙、視力障礙、精神障礙（輕度）等類型。殘疾大學生在參與體育學習中感到被孤立，缺乏練習機會，常有“不完全參與”“體育課無關自己”等感受［11］。由于性別角色和刻板印象在體育課中會被強化，導致殘疾大學生在與同齡人相處的過程中經常受到嘲諷和侮辱［12］。這些問題對他們的學習體驗和整體發展都產生了負面影響。然而，大多數教師并未接受過專門訓練，缺乏時間和精力去設計能夠尊重學生差異的教學模式。在這種情況下，迫切需要開發既簡潔又好用的教學模式，這些模式能夠尊重學生的差異性，并有效地指導其學習。

（三）融合體育教學師資薄弱

1.教師缺乏專業成長動力

教師是融合體育教學的主體，在實施融合體育教學過程中，教師的態度、感知與行為對教學質量有著直接影響。然而，在融合體育教學過程中還存在一些問題。例如，教師缺乏自信，在教授特殊學生時常常感到不確定［13］，且教師對特殊學生的期望較低，相比普通學生，他們往往缺乏對特殊學生通過體育運動取得進步的期望［14］。教師傾向于將學生的異常行為歸咎于學生個人問題，而忽略了教學方法上的不足。殘健大學生融合體育教學師資職業發展內驅力不足的問題涉及到教師對融合體育教學理念的理解、職業成長的感知、對特殊學生的期望以及對教學方法改進的動力等方面。這些問題的存在可能會嚴重影響殘健大學生融合體育教學的質量。

2.體育教師職業可持續發展能力不足

融合體育教學模式的實施面臨的一個重要問題就是體育教師的職業可持續發展能力不足。這種能力的不足主要體現在兩個方面：首先，由于體育教師對不同類別障礙學生的身心特點了解不足，在教學過程中難以充分滿足這些學生的特殊需求，無法為他們提供個性化的教學支持。這不僅限制了學生在體育領域的全面發展，也影響了他們的自信心和社交能力。其次，由于大多數體育教師沒有特殊教育背景，他們通常未接受過特殊教育及融合教育的專業培訓，限制了他們在融合體育教學領域的專業成長，使得他們在面對殘障學生時缺乏必要的教學策略和方法，難以勝任復雜的融合班級課堂教學［15］。

三、構建融合體育教學模式的策略

（一）構建包容性的融合體育教育理念，創造無歧視的包容性文化氛圍

1.借鑒國際融合體育教學理念

英國、日本、澳大利亞這三個國家的融合教育發展水平處于國際領先地位。英國特別重視教育實踐，其成功歸功于實用主義思想。作為分層教學的先驅，英國通過多年實踐證明了這種方法在提升特殊教育質量方面的顯著成效［16］。日本通過特別支援教育的通級指導強調個性化學習，滿足每位學生的特定需求，同時推進融合教育課程體系的構建和教師分類化的培育［17］。澳大利亞的融合教育政策體現在《殘疾人教育標準》中，確保殘疾學生獲得平等的受教育機會，激發和實現其潛能［18］。我國可以借鑒這些國家的成功經驗，完善法律法規以保障融合教育的制度化發展，并通過研究這些國家的融合教育理念，探求發展融合教育的有效措施，為我國融合教育發展提供參考。

2.本土化融合體育教學理念的構建與實施

以人為本構建本土化理念。融合教育的進步必須與中國的傳統優秀文化緊密結合，形成具有中國特色的融合教育理念。儒家學說“中庸”之道始終秉持適度原則，既區別于西方的極端化，又體現出具有中國特色的循序漸進、兼容并包的教育理念［19］，還有所倡導的“仁愛”“和諧”和“中庸之道”等理念與融合教育的理念不謀而合，都強調道德倫理、人本思想以及教育公正的重要性。這些理念不僅揭示了融合教育的核心特點，也富含中華民族文化的獨特性和深刻內涵，它們是我國融合教育理念發展的重要文化基石。為了貫徹這一理念，必須在多個層面付出努力：首先，通過文化傳播來推廣融合教育的本土化理念，增加殘健大學之間的互動機會，加深相互理解。其次，激勵殘疾大學生積極展現自我，參與社區活動，以行動打破公眾對他們的錯誤看法和刻板印象，進而促進他們更好地融入社會。

促進柔性文化的建立。構建一個無偏見的社會文化氛圍，推動融合教育參與者從理解上的認同發展到情感上的共鳴，并最終轉化為實際行動的支持。盡管國家在教育平等方面付出了巨大的努力，個別地區依舊存在殘疾兒童被普通學校拒之門外的情況。因此，必須持續致力于消除歧視，營造一個充滿平等、尊重和相互支持的柔性文化環境。這樣的環境能夠促進普通人與殘疾人的互動，更新公眾對殘疾的認識，并確保社會對殘疾人的接納和理解。還應該全面建設校園無障礙環境，創設融合教育的物理環境。鼓勵普通學生與殘疾學生在同一場所中學習、生活、社交等，從而實現無差異化的反向融合教育［20］。為了提高健全學生的積極性，可以采用班級黨員、班級干部和殘疾學生“一對一”的幫扶方式，如南京特殊教育師范學院根據學生投檔志愿和分數排名等將各類殘疾學生相對均衡地配置到各個班級，形成“班班有特殊學生，班班有融合教育”的格局。通過這種方式，可以建立學習共同體，促進融合教育的全面發展。

（二）差異化教學，注重個性與整體統一

1.尊重差異，滿足多元需求

《薩拉曼卡宣言》指出，“每個孩子都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異”［21］。融合體育教學實施中也應充分考慮到每位大學生的個體差異和情況，提供適合和充分的教育資源滿足其學習需求，以實現實質性的教育平等和教育的高質量發展。需要針對每個殘疾大學生的特點和需求，提供個性化的教學方法和關懷，尊重每個學生的獨特性。這包括對殘疾大學生的特殊需求進行適當的調整和適應。還要尊重殘健大學生的體育差異。每個學生都有其獨特性，殘疾大學生和非殘疾大學生之間的差異更是明顯。因此，在融合體育教學中，要充分尊重每位學生的個性和需求，提供適合他們的體育教學方式和內容，讓其都能在體育活動中獲得成長和快樂。同時，強化殘疾大學生在融合體育課程中的獲得感和“決定權”，進一步提升他們的自信心。

2.教學必須促進形與神的有機統一

形即教學形式，包括手段、方法、流程等要素。神即教學效果和學生獲得感。教學形式的多樣化是促進形與神統一的關鍵。比如，采取“國家課程+補充課程”的課程設置模式。國家課程是指我國教育部門規定的體育課程標準，包括身體素質訓練、體育理論、運動技能等方面。這些課程旨在培養學生的基本體育素養，提高他們的身體健康水平。殘健大學生在這一階段可以共同參與，通過合理的教學調整，使殘疾大學生能夠在力所能及的范圍內完成任務，保證他們的學習效果。補充課程是指針對殘疾大學生特殊需求而設置的個性化課程。這些課程可以在國家課程的基礎上，對教學內容、教學方法和教學評價等方面進行調整，以滿足殘疾大學生在體育學習方面的特殊需求。補充課程可以包括：針對殘疾大學生身體特點的運動技能訓練、心理健康教育、康復訓練等，如南京特殊教育師范學院專門為聽力障礙大學生設計了功能補償課程，如輔助器具概論、藝術治療、聽覺康復訓練等，從而有效地保障了每一個聽障大學生都能夠接受全面的教育。

高校應加快制訂殘疾大學生體育教學大綱，并設置在線開放課程和翻轉課堂。這樣可以更好地滿足殘疾大學生的特殊需求，促進他們在體育領域的全面發展，并增強他們的自信心和獲得感。通過構建翻轉課堂等多元化學習情境，可以拓寬普通學生參與融合體育教育的途徑。在教學評價方面，應強化特殊學生在融合體育課程中的獲得感和“決定權”，進一步提升他們的自信心。這可以通過實施包容性評價體系來實現，該體系不僅評價學生的體育技能和知識掌握情況，還評價他們的參與態度、進步程度和合作精神，確保每一個學生都能得到公正和客觀的評價。

（三）激發教師自身內驅力，推動可持續發展

1.激發體育教師職業內驅力

大學教師對作為學術組織的大學具有天然的歸屬感，“職業發展”是大學教師身份彰顯、實現自我認同與他者認同合一的現實需求［22］。融合教育教師作為融合教育的具體執行者，直接關系到融合教育的質量。解決體育教師職業發展內驅力不足的問題，應實施一系列綜合性策略，包括深化對融合教育理念的理解、提升教師自信與期望、改進教學方法、建立反饋與評估機制以及提供政策與資源支持。通過這些策略，教師將更加深入地理解融合體育教育的價值，增強對殘疾大學生的教學自信和期望，掌握有效的教學方法和策略，并通過持續的反饋與評估不斷改進教學實踐。同時，確保教師獲得必要的政策資源和支持，以促進其職業成長和教學創新，從而有效提高殘健大學生融合體育教學的質量。通過加強學科建設、理論創新和實踐應用，高校可以為融合教育提供堅實的支撐，并培養適應新時代融合教育事業發展需求的高素質教師隊伍。

2.提升教師職業可持續發展能力

教學理念上應從以教師為中心向以學生為中心轉變，樹立終身學習理念，驅動自身轉型。為了達到這個目標，有必要將融合教師的專業發展視為一個終身學習的連續統一體，這個統一體應包括職前教育、入職教育和持續性專業發展三個階段。在職前教育階段，應當加強對體育教師進行特殊教育和融合教育培訓，確保他們在成為教師之初就具備必要的知識和技能。在入職教育階段，教育機構應當提供專門的培訓，幫助新教師適應融合教育的教學環境。在持續性專業發展階段，體育教師應當不斷更新自己的教學方法和知識體系，以適應不斷變化的教育需求。

要克服殘健大學生融合體育教學模式的師資困境，必須從教師教育的源頭入手，通過完善教師培訓體系和推動終身學習，提升體育教師在特殊教育和融合教育領域的專業能力，從而實現體育教師職業的可持續發展。這將有助于確保融合體育教學模式的有效實施，為所有學生提供高質量教育。

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Exploration of an Inclusive Physical Education Teaching Model in Colleges

ZHANG Jinghui ZHU Ningbo MIAO Xinjian

Abstract： There are currently numerous challenges among inclusive physical education for students with and without disabilities in colleges， including a lack of localized concepts of inclusive physical education， neglecting the individual differences of students in the traditional class-based physical education， as well as low level of inclusive physical literacy and weak teacher workforce. This study proposes a series of innovative strategies from an inclusive perspective. Firstly， it is necessary to construct an inclusive philosophy of inclusive physical education and create a discrimination-free and inclusive cultural atmosphere. Secondly， differentiated teaching，pay attention to individuality and overall unity. Finally， inspire teacher’ dive and promote sustainable development.

Key words： inclusive physical education teaching; inclusiveness; college students with and without disabilities

Authors： ZHANG Jinghui， lecturer， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038），155066808@qq.com; ZHU Ningbo， associate professor， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038）; MIAO Xinjian， research assistant， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038）.

（責任編輯：幸琪琪）