數字化轉型背景下高等融合教育高質量發展的思考

【摘要】 近年來，推進數字化轉型成為實現高等融合教育高質量發展的關鍵。通過梳理教育數字化轉型發展階段情況，分析數字化轉型為高等融合教育帶來的機遇和挑戰，提出基于“五位一體”的高等融合教育的數字化轉型對策與建議，以助力高等融合教育高質量發展。

【關鍵詞】 數字化;數字化轉型;高等融合教育;高質量發展

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 李小婷，助理研究員，南京特殊教育師范學院音樂與舞蹈學院（南京，210038）；張勝偉，副教授，南京特殊教育師范學院數學與信息科學學院（通訊作者：zsw@njts.edu.cn，南京，210038）。

一、引言

近年來，高等融合教育逐漸被社會關注。高等融合教育是一種特殊的教育模式，旨在讓殘疾學生和普通學生在一起學習、生活和交流，以促進教育公平和社會融合。它體現了“殘健融合，共同發展”的原則，是殘疾人高等教育的發展趨勢之一。

我國高等融合教育的發展尚處于初期階段，還面臨著一些挑戰，如學科分布不均、資源不足、政策支持有限和社會認知度低等。盡管如此，一些高校已在融合教育領域取得顯著成就。例如，長春大學特殊教育學院自2005年起開展聽障本科生教育。天津理工大學聾人工學院則在2013年開創了“全納教育”模式。南京特殊教育師范學院自2002年9月開始，面向殘疾學生開展服裝與服飾專業的融合教育，目前該校面向殘疾學生共開設特殊教育、手語翻譯、應用心理學等15個專業，并提出“做亮融合教育”的發展目標，積極打造融合教育“亮點工程”，取得了一系列的成效［1］。 2017年，中國殘聯選取了6所高校作為高等融合教育的試點，這些試點涵蓋了人文社科、計算機科學、醫學和教育學等多個學科的融合教育。這項試點工作不僅擴大了普通高校招收殘疾大學生的比例和規模，同時也促進了高等融合教育質量的逐步提高［2］，2018年全國有11154名殘疾人被普通高等院校錄取［3］；2023年這一數據達到了30810人［4］，較五年前增長約176.9%。隨著高等融合教育規模的擴大，殘疾人接受高等教育的機會增加，為高等融合教育帶來了新的機遇和挑戰。

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。進一步推進數字教育，能為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐［5］。推進教育數字化是中國式教育現代化的戰略抉擇。在中國現有自然、社會、歷史、人口條件下，沒有數字化，就很難實現大規模、個性化、高質量、和諧發展的教育現代化［6］。教育數字化轉型指在教育領域中應用數字技術對教育系統的運作方式、教學方法、學習過程、教育資源管理以及教育決策等進行根本性的改變和創新。這一轉型不是簡單的技術應用，而是一個涉及教育理念、教學文化、學習習慣等多方面的深層次變革，其最終目標是提高教育質量，實現教育公平，促進終身學習，以及培養適應數字化社會的公民。教育數字化是推進高等教育高質量發展的重要突破口，也是建設學習型社會的重要支撐［7］。相對于普通大學生而言，殘疾大學生更需要使用數字化賦能學習，使用技術彌補因身體缺陷帶來的短板，因此，高等融合教育也更需要數字化賦能。為推進高等融合教育數字化轉型，需充分認識數字化背景下高等融合教育所面臨現狀、挑戰和機遇，深刻把握其高質量發展內涵，以促進包容、高效、有韌性、可持續的高等融合教育生態構建。

二、教育數字化轉型的發展階段

在教育數字化轉型的進程中，不同的學術和產業界專家有著各自的階段劃分方法，教育數字化轉型主要分為三個階段：教育資源數字化、教育業務數字化和教育治理數字化［8］。教育資源數字化階段著重于將紙質資料電子化，促進資源的整合與共享，為教育大數據的應用打下基礎。教育業務數字化階段注重通過收集和分析業務數據來優化教學流程和方法。教育治理數字化階段關注數據驅動的治理能力提升，盡管面臨數據質量和共享的挑戰，但目標是通過提高數據整合、分析和應用的效率，建立高效的教育治理體系，推動教育管理與服務的數字化升級。

隨著數字技術的發展，全球多個國家都在加強對教育數字化的重視，通過政策推動教育信息化、網絡基礎設施建設，以實現教育公平和提升教育管理效率。美國在1996年啟動了《國家教育技術計劃》，英國在2023年推出了《高等教育數字化轉型框架》，德國在2021年提出了國家教育數字化平臺的建設，并發布了“數字教育計劃”，俄羅斯在同年也發布了教育數字化轉型的戰略文件，著重于推動教育公平和數字化平臺的發展。在我國，教育數字化轉型已成為推動教育高質量發展的關鍵途徑。2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺的正式啟用標志著我國教育數字化轉型邁出了堅實的步伐。2022年6月，國家進一步提出了“大力推動教育數字化轉型”的戰略倡議，進一步明確了數字化轉型在教育發展中的戰略地位。2022年10月，“推進教育數字化”的戰略任務被正式寫入黨的二十大報告中，這不僅彰顯了教育數字化轉型的重要性，也為我國教育的未來發展指明了方向，確立了行動指南。這一系列舉措體現了我國對教育數字化轉型的高度重視和堅定決心，為構建高質量教育體系提供了堅實的政策支撐和行動指引。教育部在2024世界數字教育大會強調，我國教育數字化戰略行動要從“聯結為先、內容為本、合作為要”的“3C”走向“集成化、智能化、國際化”的“3I”［9］，為教育數字化轉型指明了方向。祝智庭等人闡釋了教育數字化轉型的本質，提出了教育數字化轉型的理論框架、實踐邏輯與發展機遇［10］。

雖然我國在教育數字化轉型方面擁有堅實的數據基礎，但整體而言，重點仍集中在平臺建設上。與其它數據驅動領域相比，數據的深度開發、利用和共享互聯能力尚顯不足。目前，我國高等教育領域的數字化轉型已邁入第三階段的初期階段，而高等融合教育的數字化轉型則相對緩慢，仍處在第二階段的深化與向第三階段邁進的探索之中，在數字化轉型中，既有發展的機遇，也面臨著不少挑戰。

三、挑戰與機遇

（一）高等融合教育面臨的挑戰

在人工智能技術日益普及的當下，高等融合教育在數字化轉型的過程中面臨著一系列新的挑戰。首先，技術接入的不平等問題可能加劇教育鴻溝，特別是對資源匱乏的學生群體。其次，教師的專業發展和數字勝任力的養成至關重要，教師需要通過持續學習和培訓，提升自身的數字勝任力，以數字賦能教學，從而提高教學質量和學生的學習效果。再次，數據隱私和安全問題也是數字化轉型中不可忽視的挑戰。隨著教育活動越來越多地轉移到線上，學生信息的安全變得尤為重要。最后，培養學生的數字素養也是數字化轉型中的關鍵一環。學生需要具備必要的數字技能和素養，以適應未來的數字化社會，并能夠有效地使用數字工具進行信息獲取、處理和創新。

（二）高等融合教育面臨的機遇

在數字化轉型的背景下，高等融合教育同時也面臨著一系列的機遇，這些機遇正在逐步重塑教育的形態。首先，個性化學習體驗的實現成為了可能。人工智能和數字化技術能夠根據學生的個體差異提供定制化的教學內容，滿足不同學習者的需求。其次，數字化資源的開放性和共享性打破了地理限制，使得全球范圍內的優質教育資源得以充分利用，這對于提升教育質量與普及率具有重大意義。進一步而言，無障礙技術的創新為殘疾學生提供了更多的學習機會。屏幕閱讀器、語音識別軟件等輔助技術的應用，極大地提高了學生的學習參與度。再次，數字化轉型促進了教學方法的革新。在線協作工具、虛擬實驗室等數字化教學手段的引入，豐富了教學模式，為學生提供了多樣化的學習路徑。隨著在線課程、智慧教育平臺的普及，使學習不再局限于傳統的學校環境，為學習者提供了持續學習和自我提升的途徑，體現了教育公平。最后，數字化轉型為教育研究提供了新的工具和方法，可以利用數字化手段進行更廣泛的數據收集和分析，深化對教育現象的理解和認識。

四、對策與建議

數字化轉型給高等融合教育的發展帶來了新動力，極大地推動了高等融合教育的創新和發展。本文在全面總結經驗、深入研究高等融合教育發展趨勢的基礎上，針對教育治理數字化面臨的挑戰進行分析，從人才培養、課程教學、教師發展、人文環境、支持服務五個方面，構建了數字化轉型背景下高等融合教育“五位一體”的高質量發展方案。

（一）創新培養模式，優化培養方案

為了提升高等融合教育的人才培養質量，學校需結合具體校情、學生需求及市場趨勢等因素，加強頂層設計，優化政策環境，在數字化轉型背景下，打造“四化五融三提升”的創新培養模式，并通過實踐不斷優化與完善此模式。“四化”即人性化、個性化、精準化與信息化，其核心在于堅持以學生為中心的教育理念，尊重每個學生的個性差異，運用數字技術實施定制化、差異化的教育策略，確保每位學生都能精準獲得適合自身發展需求的教育。“人性化”強調以學生為中心，尊重每個學生的個性和需求，提供有溫度的教育。“個性化”是指利用數字化工具和數據分析，為學生提供定制化的學習路徑和資源。“精準化”是通過精確的學習分析，確保教育內容和方法能夠滿足學生的特定需求。“數字化”是整合數字技術，提高教育過程的效率，促進教學智能體的發展和應用。“五融”是將課程、教師、學生、技術及思政五個要素深度融合，通過整合跨學科的課程內容、構建優質教師團隊、以生為本、融合現代科技與教育實踐，將思想政治教育貫穿教學全過程，促進學生全面素質與創新能力的培養。“三提升”主要是指在知識技能、學習能力和社會適應能力這三個維度的能力提升，以幫助殘疾大學生通過提升個人能力與素質，增強其就業競爭力及社會參與度。

在高等融合教育的人才培養方案設計中，既要確保滿足本科專業人才培養的目標和質量標準，又要充分考慮殘疾學生的認知特性和接受能力。為提升人才培養的質量和效果，需要借助數字化轉型優化高等融合教育培養方案，制訂和實施數字素養框架，確保殘疾學生能夠適應數字化時代的需求，掌握必要的數字技能和素養，如通過“學分銀行”管理增加學生選擇學習路徑的自由度，使其能夠根據自己的學習需求和興趣，靈活選擇學習方式和課程內容，從而實現個性化的學習目標和發展計劃。另外，可通過增設一系列自主選修課程滿足學生個性化學習需求，同時提供必要的數字技能培訓，提升學生數字素養。在教學評價方面，通過大數據、人工智能等先進技術，建立定期評估和反饋機制，不斷監測和評估培養方案的成效，及時進行調整和優化。

（二）改革課程體系，創新教學方法

落實人才培養方案，課程教學是關鍵，需要根據殘疾大學生個體學習需求，結合數字化轉型發展，全面推進課程教學改革。首先是調整課程設置。建設一批適合殘疾大學生學習的特色課程與課程模塊［11］，制訂科學、完整的課程群，形成全面的知識體系。通過增加設立“套餐式”選修模塊滿足學生興趣和職業發展需求［12］。其次是更新課程內容，使其更符合現代社會的需求和發展趨勢。以聽障信息技術基礎課程為例，精簡計算機基礎知識內容，將理論學時壓縮為原來的一半，增加實踐學時占比，注重學生應用能力的培養。再次是創新教學方法，采用多樣化的教學方法，如補償教學法、分層教學法、小組討論法、案例分析法等，以滿足聽障學生的學習特點和需求，促進學生的參與和交流，提高其學習效果和興趣。最后是完善課程評估和反饋機制，可以采用多元化的評估方式并形成相應的課程達成度分析，以更全面地評價殘疾大學生的學習成果和能力，對學生的學習成果進行形成性評價，促進學生的全面發展。

（三）加強師資建設，提升數字勝任力

強教必先強師。教師是教育體系的核心力量，教師的素質直接決定了人才培養的質量。建設一支有愛心、素質高、結構合理，具有創新精神且懂得殘疾人高等教育特殊性的教師隊伍是新時代我國殘疾人高等教育發展的重要戰略目標和戰略舉措［13］。在數字化轉型的浪潮中，打造一支具備數字勝任力的融合教育師資隊伍是實現教育現代化的關鍵。首先，應強化教師角色轉變的自覺意識，鼓勵教師積極探索與應用智能技術。教師需要奠定堅實的數字素養基礎，掌握數字工具的使用并對信息進行批判性評估，利用云計算、大數據分析等技術優化教學資源獲取、存儲和分享，并善于將這些數字技術融入智慧課堂以支持個性化學習。如利用生成式人工智能為每位教師配備人工智能助手，同時為每門課程創建知識圖譜，提升教學的個性化和智能化。培養一批專業素質過硬、具備數字勝任力的融合教育教師，既能夠滿足學生的學習需求，同時也能加強師資建設［14］。總之，要通過提升融合教育教師的綜合素質，使其轉變教育理念，革新教育方法，有效探索課程教學模式改革，逐步建立一支適應融合教育專業化教學和管理的師資隊伍［15］。

（四）提高無障礙建設水平，營造良好人文環境

隨著我國《無障礙環境建設法》的落地實施，我國在保障殘疾人享有平等、充分、便捷的信息化發展成果方面邁出了堅實的步伐。在無障礙環境建設方面，學校應加強無障礙設施設備建設、配備，對建筑物進行無障礙設計和改造，確保殘疾人能夠自由進出各種場所。同時要加強無障礙信息環境建設，如建設無障礙網站和數字化教學資源等。在校園人文環境方面，學校應營造一個包容、平等、互助、共享的文化氛圍，尊重和接納殘疾學生的個體差異，經常開展一些針對殘疾學生的文化活動、社會實踐和就業指導等，幫助他們更好地融入社會，實現自我價值。另外，通過建立完善的殘疾學生權益保護機制，確保殘疾學生在學校中的合法權益得到保障，以促進殘疾人的全面發展和成長。

（五）構建支持服務體系，踐行全人發展理念

數字化轉型離不開信息化、智能化的服務體系支持。建立融合教育支持體系是國際上發展融合教育的重要經驗［16］。隨著新一代信息技術和人工智能的發展，提出數字化轉型背景下構建高等融合教育“1+3”的支持服務體系，即以一個智慧教學平臺為基礎，輔以智能化學習支持系統、職業規劃與就業支持系統、心理健康支持系統三個關鍵系統。智慧教學平臺以人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術打造教學智能體，為教、學、練、考、管、評提供智慧化一站式服務。基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展［17］。智能化學習支持系統能夠根據學生的學習情況和需求，智能推薦適合的學習資源和方法，并提供個性化的學習計劃和任務安排，主要包括智能推薦學習資源、制訂個別化支持計劃、管理學習進度、提供智能答疑和學習社區交流等功能。通過建立學習社區，鼓勵殘疾學生相互學習和交流，這樣不僅能夠促進殘疾大學生在學習過程中的積極活動，如在網絡群組中進行分組討論、師生互動，還能夠通過溝通與交流，促進其社會適應能力的提升［18］。殘疾大學生職業規劃與就業支持系統是一個為殘疾大學生提供職業規劃和就業支持的智能系統。其功能主要有評估個人能力、職業興趣，提供職業發展建議，發布就業信息，提供就業指導和支持，推薦實習和培訓機會等，以幫助殘疾大學生更好地了解自身職業發展方向，提前做好職業規劃，提升就業競爭力。在當前形勢下，學生面臨的壓力和挑戰日益增多，由于受生理缺陷和溝通障礙的影響，殘疾大學生在心理健康上也異于普通大學生，需要格外關心和關注。全人發展理念強調教育要超越傳統的知識傳授，將心理健康支持深度融入教育生態，以促進學生的全面發展［19］。高等教育高質量發展的邏輯起點和最高價值取向就是推動人的自由而全面的發展［20］，因此有必要構建心理健康支持系統。通過該系統，可為殘疾大學生提供在線心理咨詢、心理測評、心理疏導和心理援助等，利用人工智能和大數據技術更好地監測和支持學生的心理健康，保障其身心健康發展，增加自信心和社會適應能力，為殘疾大學生真正地融入主流社會提供心理健康支持保障。構建“1+3”支持服務體系，為學生和教師提供更加全面和個性化的教育支持服務，有利于推動高等融合教育的數字化轉型和教學質量提升。需要注意的是，這個支持服務體系需要不斷更新和優化，以適應不斷變化的教育需求和教育環境。

五、結語

高等融合教育是殘疾大學生接受高等教育的重要形式和途徑，是殘疾大學生平等享受教育資源的重要體現。隨著教育數字化轉型，融合教育也應積極擁抱數字化，以教育變革的真正需求為出發點，把握機遇，直面挑戰。同時也要清醒認識到高等融合教育的數字化轉型仍需要政府、學校和社會各界的共同努力。只有通過多方協作，才能為殘疾大學生創造一個更加包容和無障礙的融合教育環境，更好地助力殘疾大學生的全面發展和高等融合教育的高質量發展。

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Reflections on the High-Quality Development Strategy of Higher Inclusive Education Under the Background of Digital Transformation

LI Xiaoting ZHANG Shengwei

Abstract：In recent years， promoting digital transformation has become the key to achieving high-quality development of higher inclusive education. This paper firstly reviews the development stages of digital transformation in education， and then analyzes the opportunities and challenges brought by digital trans-formation to higher inclusive education. Finally， it proposes digital transformation strategies and suggestions based on the “Five in One” approach， in order to promote the high-quality development of higher inclusive education.

Key words：digitization; digital transformation; higher inclusive education; high-quality development

Authors：LI Xiaoting， assistant researcher， School of Music and Dance， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；ZHANG Shengwei， associate professor， School of Mathematics and Information Science， Nanjing Normal University of Special Education（corresponding author， zsw@njts.edu.cn， Nanjing， 210038）.

（責任編輯：幸琪琪）