信息技術賦能小學班主任德育實踐的創新探索

小學是個人成長的關鍵期，此階段學生的思想尚不成熟，需要家長、班主任的耐心引導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為適應新時代對小學教育提出的要求，班主任做好德育工作尤為重要，通過開展社會公德、集體主義、勞動實踐、科學教育等，培養學生愛國守法、明禮誠信的品質，切實提升他們自我管理與自我約束的能力。在信息時代，傳統的班主任德育方式暴露出諸多問題，為提高德育整體水平，班主任需根據德育內容和目標，科學應用信息技術，打造現代化教育模式。未來的小學德育中，班主任需關注信息技術的發展趨勢，將相關技術應用于德育中。

一、開辟德育陣地，賦予德育活力

為取得良好的教育效果，小學班主任需開辟新的德育陣地，不再局限于傳統的課堂陣地，讓學生走出課堂，進入社會或者家庭，潛移默化地接受德育熏陶。傳統的小學德育中，班主任習慣于將課堂作為主陣地，僅在課堂上為學生傳授德育的相關內容。長此以往，無法提高德育水平，不利于學生的健康成長。在利用信息技術構建新型德育模式時，班主任將持續開辟新的教育陣地，以豐富教育資源，改善教育環境，為學生的成長提供更有力的支持。

（一）拓展德育資源，豐富學生體驗

信息時代到來后，小學德育不應僅僅局限于課堂，班主任可以從網絡上尋找更多的德育資源，為學生帶來多樣化的學習體驗。網絡資源較為開放、共享和海量，班主任開展德育時需根據教育目標，利用信息技術篩選出適合小學生的德育資源，開辟網絡德育陣地，讓德育走出課堂。班主任在篩選德育資源時，要保障德育內容具有吸引力，且貼近小學生的生活、學習實際，這樣學生才會積極配合參與德育活動。比如，考慮到小學生年齡特點，班主任可向學生推薦“學習強國”等專業平臺，讓學生在課余時間自主學習黨政方針等知識。“學習強國”涵蓋時政要聞、人文歷史、教育科技等內容，班主任可定期下載相關資源作為德育內容。同時，平臺中包含視頻、圖文等資料，學生能在班主任領導下拓寬知識面。此外，班主任也可以在主題班會中融入“學習強國”平臺上的相關內容，拓寬德育的廣度、深度。

（二）改善教育環境，提升教育成效

現階段，國家對小學德育提出了新的要求，班主任需學習相關政策與文件，借此改善教育條件，使學生在環境驅動下主動配合德育學習。班主任可將班級學習園地、文化長廊、黑板報、德育欄等作為主陣地，利用信息技術來改善教育環境。比如，在利用班級學習園地時，班主任要結合教育內容，利用投影展示德育小案例，或把從網絡上收集的德育標語、小漫畫打印成宣傳單，張貼在教室板報、墻體上，在潛移默化中影響學生。再如，以文化長廊作為德育陣地時，班主任可從網絡搜集適合小學生的德育內容，以學生易于接受的方式融入文化長廊，通過視覺刺激來影響學生的思想和行為。上述方式均有利于改變學生的德育學習態度，通過營造良好的德育環境來提高教育效果。因此，班主任在進行德育時需營造良好的環境，可以從教室、校園等環境著手，使學生從環境中接受到德育知識。

二 、創新教育方法，彰顯德育實效

小學德育中，教育方法是影響教育效果的重要因素。雖然目前信息技術的種類繁多，但將信息技術應用于德育時，班主任應選擇恰當的教育方式，使其更加符合學生的興趣愛好、思維水平等，以保障學生的思維品質與道德素養均有所提高。

（一）設計游戲活動，激發學生興趣

小學生的年齡決定了理論灌輸式教育方式難以激發他們的興趣，尤其是在德育方面。班主任可為學生設計各種游戲，因其趣味性強，將游戲融入德育內容后，能讓學生積極參與并獲取德育知識，實現寓教于樂。

班主任在設計游戲時需巧用信息技術，通過信息技術來創設游戲情境或者改變游戲形式。比如，班主任要對學生開展愛國主義教育，上課之前，班主任可從網絡上收集相關圖片、視頻等資源，并將這些內容發送至學生群，讓學生自行下載電子課件，從中了解愛國主義精神的內涵。為深化學生對愛國主義的認識和理解，班主任所搜集的資料應具有代表性、趣味性，能讓學生在觀看的過程中有進一步的思考。在發送這些德育內容的過程中，班主任也要為學生布置游戲任務：根據自身對愛國主義精神的理解，創編一個愛國主義小故事，與其他學生共同編排，并在課堂上表演。上課后，每個小組都展示表演劇目，班主任和全體學生都需要關注各小組學生的表現，并根據表演情況進行打分（1＼～10分）。每一小組的表演結束后，去掉最高分、最低分后，取平均分為最終分數，得分最高的小組獲勝，班主任給予一定的獎勵。通過讓學生自主學習、組織游戲，能激發學生的學習熱情，保障德育的有效性。

（二）組織辯論活動，深化教育效果

小學生的思想尚不成熟，他們很難明辨是非，對一些典型問題的看法較為片面。為改變此現象，提高小學生的道德品質、行為規范，班主任應圍繞德育內容，為學生開展相應主題的辯論活動，讓每個學生都能在辯論中闡明觀點，并列出論據。為發揮信息技術在德育中的作用，在辯論前，班主任可利用多媒體展示相關視頻，用聲音、圖片及文字等來激發學生，助力學生形成獨特觀點。辯論過程中，為擴大辯論活動的影響力，班主任可通過直播讓其他年級或者社會大眾等參與到辯論中，并發送彈幕參與互動。比如，對于文明禮儀方面的德育內容，班主任可播放2014年春節小品《扶不扶》，小品通過幽默詼諧的方式，探討了老人摔倒后，是否應伸出援手的熱點話題。對于這一話題，班級學生觀點明顯分為“扶”和“不扶”兩種。班主任可將班級學生劃分為兩組展開辯論，在學生辯論的過程中開放直播，讓其他年級的學生或者其他年齡段的人群都參與進來，發表觀點，使學生在辯論中堅守正確的價值導向。

（三）開展課外活動，展示德育成果

在以往小學教育中，班主任對德育的重視不足，雖每周設有德育課，但內容規劃不合理，形式化現象嚴重。針對此情況，現階段班主任需提高對小學德育的重視程度，嚴格選定課堂教育方式與內容。由于德育的特殊性，班主任在開展德育工作時不應僅局限于課堂上，而應該帶領學生走出課堂，進入社區等社會環境，將理論與實踐相結合，轉變學生對德育的態度。

如針對傳統節日的德育內容，班主任除了在課堂上講解相關的理論知識，還需要為學生設計實踐活動，如在端午節、中秋節等傳統節日，班主任可帶領學生走進社區，與社區民眾一起包粽子、做月餅，體會節日的快樂，或者班主任帶領學生走進當地的民俗博物館，通過參觀瀏覽來了解當地的節日文化。在這些實踐活動中，班主任應用手機或者相機等拍攝學生的活動照片或視頻，當活動結束后利用這些照片來撰寫文章，發布到微信公眾號上，讓學生、家長等了解活動情況，幫助學生深化認知。為將信息技術應用于德育中，在元旦佳節，班主任應組織學生進行網絡送祝福活動，讓每個學生制作電子賀卡，或者用電腦繪畫，并附上真摯的祝福語，以郵件形式發送給家長、班主任與同學，讓學生在此過程中感受到德育無處不在。

三、強化家校共育，構建聯動機制

德育這一復雜工作，不能僅依靠班主任與學校，還需要讓家長參與其中。每個學生家長都需要配合班主任的德育工作安排，切實行動起來，與學校構建穩定的合作關系，共同對學生開展德育，提高學生的思想水平、行為規范。

（一）構建共享平臺，分享德育資訊

隨著我國全面進入信息時代，信息技術廣泛應用于教育、醫療、企業管理、工程等領域。班主任開展德育工作時，一方面，可與有關技術人員合作，嘗試構建共享平臺，在該平臺內集成和共享德育資源，讓家長、班主任、學生均可在平臺上觀看或下載資料。為體現共享平臺的優勢，班主任需向技術人員闡明德育的目標、內容、模式等，雙方就平臺架構、模塊和功能等達成一致性意見。如有必要，學校可直接采用已有的共享軟件，將德育內容上傳，使各主體根據自己的需求登錄軟件完成有關操作。比如，針對“尊師敬長”德育主題，班主任應利用信息技術打造一個“尊師敬長我能行”信息交流平臺。此后，班主任再將“尊師敬長的意義”“尊師敬長的具體行為表現”“由古到今尊師敬長的實例”等內容上傳到平臺，鼓勵學生在家長的輔助下，自主從平臺上下載相關內容并學習。除此之外，共享平臺也兼具強大的通信功能，方便家長與班主任隨時交流學生的德育情況，及時解決問題。另一方面，家長在日常生活中要注重言傳身教，在生活中要尊重老人，及時糾正孩子不尊重長輩的行為。再有，家長還需要幫助家里的老人分擔家務，或者在父親節、母親節、重陽節等重大節日，為老人送出心儀的禮物等，讓孩子在潛移默化中受到家長言行的影響，尊重老人、敬重長輩。同時，家長需關注孩子的階段性表現，如某一階段孩子在尊師敬長方面的表現良好，家長可以與教師溝通，共同給予孩子一定的獎勵，讓孩子收獲喜悅。

（二）優化親子活動，提高學生素養

家校共育中的小學德育，班主任也需要為家長和學生設計更為合理的德育類親子活動，讓家長協助孩子來完成，家長可以通過活動關注孩子的表現，了解孩子在德育方面所存在的不足。但是，在組織德育類親子活動之前，班主任應提前與家長溝通，協商統一的活動時間，并確定活動形式。在每次活動結束后，班主任還需將親子活動的圖片或者視頻等發送到家長群，方便家長回顧自家孩子的表現，也能留意其他家長的互動，彼此借鑒，共同成長。如針對“愛心”主題，班主任可為家長和孩子設計每月一次的“愛心接力”親子活動，讓每個家長和孩子都能將家里的閑置物品帶到學校，由班主任統一組織，開展“義賣”活動，每個家庭為一組，他們可將自己的閑置物品賣給其他需要的人，義賣所得款項連同未賣出的、可以捐給貧困山區的物件，均可由班主任組織捐給山區學生。這一親子活動，可增進親子關系，培養家長和孩子的愛心，讓孩子在日常生活、學習中具有同理心，積極幫助他人。活動后，班主任需在課堂上用多媒體來播放活動視頻，展示活動照片。在這個過程中，讓學生分享活動感受，在潛移默化中提高學生的思想認知。

德育對小學生的成長至關重要。為提高小學生的德育素養，班主任應緊跟新時代要求，積極利用信息技術來創新德育內容與形式，構建完善的德育體系，真正讓小學生從德育中有所收獲。

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