迷失的透鏡 歸來的心靈

教育是一個(gè)心靈感化的過程，是一個(gè)綜合多方認(rèn)知促進(jìn)孩子成長的過程。學(xué)生在成長的旅途中，常常會迷失方向，感到迷茫和困惑。教師正是要在這種迷失中，幫他們找到前行的方向，找到內(nèi)心的歸宿。作為一名班主任，我們的角色不是警察，沒有必要去調(diào)查破案。我們的角色也不是法官，不需要去裁定判決。我們是教育者、引導(dǎo)者，面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自省的機(jī)會，通過問題讓他們能夠明辨是非，學(xué)會成長，用共情之心待之，用愛的陽光化解陰霾，在活動中給孩子一個(gè)反思的空間，比單純的狂風(fēng)暴雨似的說教更有意義。以下是我圍繞尋找“迷失的透鏡”開啟的一段跨學(xué)科融合育人之旅。

一、案例呈現(xiàn)及解決過程

讓我查出來是誰偷的，我不會輕饒他！”我笑著說：“王老師，我覺得這幾個(gè)凸透鏡你是找不回來了，我也盼著你找不回來。”王老師感到很驚訝，問道：“為什么？”“首先你的措辭就錯(cuò)了，學(xué)生可能因?yàn)楦械胶闷妫X得好玩，將凸透鏡藏了起來，而你說是誰偷了透鏡，那性質(zhì)就不一樣了，當(dāng)事者就不好意思拿出來了，甚至有可能為了消除‘罪證’而將凸透鏡藏起來或直接扔掉。其次，如果真的查出來，你該怎么辦？那時(shí)候，騎虎難下的是你啊！這件事告訴我們，遇到事情不要沖動，否則就會變得很被動。”王老師點(diǎn)點(diǎn)頭，怒氣也消除了不少，這才向我詳細(xì)地告知事情的經(jīng)過：原來實(shí)驗(yàn)前每個(gè)小組發(fā)了4個(gè)凸透鏡，下課收透鏡時(shí)沒有清點(diǎn)，到四班上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)少了3個(gè)，就斷定是三班的同學(xué)拿了，于是就發(fā)生了前面的一幕。

一天巡課經(jīng)過教室門口時(shí)，看到物理老師正生著氣，幾名同學(xué)昂著頭辯駁著什么。駐足詢問，原來是物理課上做實(shí)驗(yàn)用的凸透鏡少了幾個(gè)，但又查不出來是誰拿的，老師就把幾個(gè)小組長叫出來，質(zhì)問是誰沒有上交。老師的質(zhì)問有點(diǎn)直白：“是誰偷了凸透鏡？”學(xué)生的回答更是斬釘截鐵：“不知道！”老師生氣，語調(diào)升高，學(xué)生辯駁，毫不示弱。為了防止矛盾升級，我對王老師說：“別生氣了，把這件事交給我吧！”于是，我讓學(xué)生進(jìn)教室上課，我和王老師則回到了辦公室。

回到辦公室，王老師還是怒氣未消，說道：“要是為了找回凸透鏡，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育，我決定下午第一節(jié)課圍繞凸透鏡召開一節(jié)班會，主題是“生活中奇妙的透鏡”。我提前安排各小組利用中午時(shí)間搜集能制作透鏡的素材，我也精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，并到物理實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)踐活動室借了一些實(shí)驗(yàn)器材。我課前給每個(gè)小組準(zhǔn)備了凹面鏡、凸面鏡、平面鏡、凸透鏡、凹透鏡、哈哈鏡、望遠(yuǎn)鏡等，同學(xué)們搜集了老花鏡、近視眼鏡、水杯、魚缸等。當(dāng)把材料發(fā)到每一個(gè)小組成員手中時(shí)，同學(xué)們看著一面面鏡子，興奮地手舞足蹈。課前，我留出10分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)們自己把玩，一時(shí)間吵鬧聲、歡笑聲不絕于耳。

課從一場離奇火災(zāi)的解密開始。解密的過程讓同學(xué)們知道放在窗臺上盛滿水的圓形魚缸，就像凸透鏡一樣，可以聚光引起火災(zāi)，希望借此讓同學(xué)們明白，安全隱患就在身邊。

活動一：透鏡聚光燒紙

同學(xué)們分別拿出凸透鏡和凹面鏡，聚焦陽光，觀察多長時(shí)間以后紙會燃燒，并且觀察一下兩者的聚光點(diǎn)有何不同。一時(shí)間，同學(xué)們圍在窗戶邊上，全神貫注地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不久，學(xué)生的驚呼聲響起，紙片冒起了黑煙。同學(xué)們談?wù)搶?shí)驗(yàn)感悟時(shí)分別從透鏡應(yīng)用、生活安全方面做了闡述，有的同學(xué)甚至升華到了做人的哲學(xué)。我進(jìn)行了小結(jié)：“是啊！我們每一位同學(xué)都是父母眼中的焦點(diǎn)，在期盼中成長。記得有一個(gè)成語叫‘自光灼灼’，本指眼睛明亮的樣子。如果你做錯(cuò)了事情或成了別人眼中的另類，鄙夷的眼神、質(zhì)疑的目光，那可都是一把把利劍，灼燒你的內(nèi)心。做事光明磊落，內(nèi)心才會坦坦蕩蕩。”

活動二：透過透鏡看彼此

同學(xué)們透過凸透鏡、凹透鏡、平面鏡觀看同學(xué)的模樣，戴眼鏡的同學(xué)交流戴眼鏡的感悟。活動小結(jié)：通過透鏡看到的都是變形的世界。戴眼鏡一方面給生活帶來極大不便，另一方面會使你的視野范圍變窄，而且還要花費(fèi)大量的財(cái)力。希望同學(xué)們一定要保護(hù)好自己的眼睛。

活動三：哈哈鏡里看自己

每一位同學(xué)都去照哈哈鏡，照完后討論。活動小結(jié)：生活是一面鏡子，映射出人的內(nèi)心。當(dāng)你累的時(shí)候，對生活依然報(bào)以笑臉，生活也會給你一個(gè)微笑；當(dāng)你心煩的時(shí)候，看一下哈哈鏡，給自己加油。沒有過不去的坎，哭是一天，笑也是一天，所以要開開心心地過好每一天。

活動四：望遠(yuǎn)鏡看未來

同學(xué)們用望遠(yuǎn)鏡遠(yuǎn)眺，談感悟。活動小結(jié)：目光所至，只在眼前；目光未至，意境深遠(yuǎn)。看不到并不代表不存在，而是你看的方式不合適。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野，用已知探索遙遠(yuǎn)的未知，讓模糊逐漸清晰。

“‘以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。’鏡子文化在中國可謂源遠(yuǎn)流長。今天我們利用一些透鏡，觀察了生活中的一些現(xiàn)象，感悟了一些人生哲理。小小的鏡子教給了我們面對生活的態(tài)度，為我們的成長指明了方向，給了我們很大幫助。

然而，今天中午的物理課上，小組長沒有清點(diǎn)清楚，導(dǎo)致幾個(gè)透鏡迷路了，今天就讓我們手中的這些透鏡領(lǐng)它們一起回家吧！也希望收留透鏡的同學(xué)們，高抬貴手，放它們回家。”同學(xué)們將目光投向了幾位低著頭的同學(xué)，我卻假裝將目光投向了窗外，深吸一口氣：“同學(xué)們，快看，外面的陽光真好，看看對面山上有沒有小鳥…”同學(xué)們隨著我一起注視窗外。這段時(shí)間里，我讓組長收好儀器放到講臺上，另外叫三位同學(xué)幫我把儀器送回辦公室。在辦公室里我對三位同學(xué)說：“鏡子說明不了什么，但也藏不住什么。眼睛是一面鏡子，會訴說著什么，你們都懂的！”三位同學(xué)深深點(diǎn)了點(diǎn)頭，長舒一口氣，昂著頭走出了辦公室。想必他們也明白了什么，知道自已接下來該怎么辦。

他們走后，我立即清點(diǎn)透鏡，找到了那三個(gè)迷路的透鏡。王老師問我：“你是怎么知道這些就是丟失的那三個(gè)呢？”我輕笑著說：“我下發(fā)的透鏡把手中塞著紙團(tuán)！”王老師看了看，問我：“你怎么斷定學(xué)生會交上來的呢？”“起初我也捏著一把汗，并沒有抱多大希望，但我相信我的學(xué)生，他們只不過是感覺到好奇，沒玩夠，還想繼續(xù)玩玩罷了。這節(jié)課我讓他們玩夠了，也給他們留足了面子，再不交上來，就不應(yīng)該了”

二、案例反思

前幾天，偶然讀到一篇文章《做一名心存善念的老師》，給了我很大的啟發(fā)。

一位中年男士認(rèn)出了他中學(xué)的老師，于是上前恭敬地說：“老師您好，您還認(rèn)得我嗎？”老師說：“對不起，我實(shí)在想不起來。”學(xué)生說：“老師，您再想想，我是當(dāng)年在課堂上偷同學(xué)手表的那個(gè)學(xué)生。”老師看著面前這個(gè)學(xué)生，還是搖了搖頭，“我真的認(rèn)不出你了”。學(xué)生又說：“當(dāng)時(shí)您叫全班同學(xué)都面向墻壁站著，再讓我們用手帕蒙上自己的眼睛，然后你一個(gè)個(gè)地搜查我們的口袋。當(dāng)您從我的口袋里搜出手表時(shí)，我想我一定會受到您的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，并嚴(yán)肅處理，從此以后，我在班里是抬不起頭來了，這將給我的人生留下不可磨滅的恥辱和創(chuàng)傷。但是事情并沒有如我想象的那樣，您把手表歸還給失主后，就叫我們坐回原來的座位上繼續(xù)上課，一直到我畢業(yè)離開學(xué)校的那一天，偷表的事情從來沒有被提起過。老師，現(xiàn)在您應(yīng)該記起我了吧？”老師微微一笑，說：“我怎么會記得你呢？為了同學(xué)之間能夠保持良好的關(guān)系，為了不影響我對班上同學(xué)的印象，當(dāng)時(shí)我也是蒙上自己的眼睛來搜查學(xué)生口袋的。”學(xué)生聽完了，眼淚奪眶而出，他緊緊地把老師抱在懷里，一句話也說不出來，彼此就這樣默默地?fù)肀е＝o人容身的空間，給人轉(zhuǎn)身的臺階，給人改過的機(jī)會，這不僅是老師的善良和智慧，更是一種崇高的慈悲境界和人格魅力。

這樣的老師就是一位具有教育情懷的“大先生”，是一名眼中有愛、心中有詩和遠(yuǎn)方的“人師”，是一位把育人融在生命里的具有教育家精神的“靈魂擺渡者”。在他們的眼中，每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，需要被尊重和關(guān)愛。他們不僅僅是知識的傳授者，更是道德和品德的引領(lǐng)者。作為一名基層教育工作者，我們應(yīng)該像教育家一樣教學(xué)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)和更深的情感去對待教育工作。

迷失的透鏡，歸來的心靈；小小的透鏡，大大的文章。面對問題，教師要學(xué)會顧左右而言他，給學(xué)生內(nèi)心自省的機(jī)會。作為一名班主任，要學(xué)會用“五面鏡子”看學(xué)生：拿著“放大鏡”去探查學(xué)生所處的環(huán)境，尋找產(chǎn)生問題的原因；拿著“聚光鏡”去查找學(xué)生身上存在的問題，探其根源，對癥下藥。對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，力爭既能治病又能育人；拿著“平面鏡”分析學(xué)生身上存在的問題，客觀、公正地進(jìn)行評判，就事論事，切莫“盤根錯(cuò)節(jié)”；拿著“哈哈鏡”與問題學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們從生活中找到快樂，養(yǎng)成自我寬慰的心態(tài)；拿著“望遠(yuǎn)鏡”與問題學(xué)生談未來，讓他們樹立人生奮斗的目標(biāo)，把握當(dāng)下，展望未來。

就像小故事給我們的啟示一樣：面對問題，我們不僅要及時(shí)處理，更要育人。真正的善，是要把成全和尊重變成一種習(xí)慣。不在眾人面前單獨(dú)批評某位學(xué)生；批評個(gè)別學(xué)生時(shí)就事論事，不擴(kuò)大；與家長談話時(shí)不告狀，更不要評論其他家長。想要學(xué)生健康成長，就要盡量保護(hù)他們的內(nèi)心。當(dāng)我們面對他人隱私和軟肋時(shí)，更應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑皇侵苯哟林型刺帲豢煞穸ㄋ募胰撕臀磥怼Ｎ覀儜?yīng)該向教育家學(xué)習(xí)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)和更深的情感去對待教育工作。像教育家一樣，關(guān)愛學(xué)生，以高尚的品質(zhì)和榜樣力量，引領(lǐng)學(xué)生走向成功和成熟。讓我們以堅(jiān)韌和毅力，堅(jiān)守初心，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

迷失的透鏡，歸來的心靈。讓我們重新認(rèn)識自己，找回內(nèi)心的力量和勇氣，實(shí)現(xiàn)心靈的成長和升華。愿我們在人生的旅途中，不畏迷失，勇敢前行，最終找到真正的育人之路。

［本文系山東省教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代農(nóng)村初中班主任心理健康教育能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號：2023LXS029）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)]

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[2]宋尚建.為夢追尋為愛堅(jiān)守—記山東省教書育人楷模、沂源縣西里中學(xué)教師閆相友[J].山東教育，2022（Z6）：12-17.