“雙互式”班主任專業成長模式初探

班級管理工作是學校工作的基石，而班主任的專業化發展則是學校高質量發展的有力保障。目前，許多學校班主任隊伍建設面臨令人擔憂的困境，一是“骨干”班主任隨著升職升遷，離開班主任隊伍；二是具有一定管理經驗的“資深”班主任因為工作內容重復、枯燥，逐漸喪失工作熱情；三是部分年輕班主任雖然充滿熱情，但在工作中“摸著石頭過河”，很難妥善地解決學生問題，導致在實際工作中走了很多彎路，影響了班主任專業化成長的速度。

基于此，積極探索構建“雙互式”班主任專業成長模式，創新班主任工作機制，提升班主任工作能力，對于基層學校的班主任隊伍建設具有重要意義，同時也為學校的管理工作提供了有益的參考。

一“雙互式”班主任專業成長模式的構建

（一）“雙互式”班主任專業成長模式生發于學校實踐探索

具體來說，“雙互式”班主任專業成長模式主要以“班主任專業發展”為終極目標，以“建構主義學習觀和實踐應用相結合”為核心內容，以“情境性、參與性、互動性、合作性、學習性、分享性、互助性、應用性”為基本特征，以“建設性伙伴關系的心理氛圍”為前提，以“發現問題、學習提升、分析研討、行動檢測、反思工作”為主要手段，包含“田野診斷、專業閱讀、對策爭鳴、實踐運用、隨筆積累”五個階段（具體流程如圖1）。

“雙互式”班主任專業成長模式強調構建“平等、民主、真誠、合作、互動、分享、互助”的建設性關系，其中，互動、互助是班主任培訓工作的核心。通過互動，對班主任工作中存在的疑點、難點進行全方位展示，引導班主任互相交流，協助彼此反思，深人學習理論知識，尋求問題的解決方法，進而分享研究成果，實現共同提高。為班主任搭建自我修煉、自我反思、自我培訓和自我成長的平臺。

“雙互式”班主任專業成長模式的具體應用，體現了教育理論的兩個核心維度：其一，通過發掘實際問題，以解決問題的現實需求激發教師主動學習理論知識；其二，引導教師將理論知識應用于問題解決，并經過實踐驗證。

一方面，為引發更為積極的互動交流，學校可以開展受班主任歡迎的活動：在活動選擇上，可以使用分析解決實際案例、沙龍式交流、頭腦風暴式研討和考察式學習等方式；在內容上，以解決班級管理中的實際問題為導向，滿足班主任的實際需求。通過團隊協作找到解決問題的方法，將其應用到班級實踐管理中去，達到舉一反三的效果；在組織形式上，遵循“合理分配、明確分工、職責分明”的原則，如將某項活動的主持負責、拍照記錄、提出問題、提供建議、總結發言、活動報道等內容都落實到位，打造“人人有事做，事事有人做”的良好環境。此外，還可以在發散性發言的基礎上，通過點評、探討、總結和改進，將實踐經驗與理論知識相結合，將班主任工作做優做強。

另一方面，以現實教育案例為研討內容，選取典型教育案例，結合實踐進行探討，讓每位班主任深入探究思考，通過文獻檢索等方式為解決問題提供理論依據，然后開展組內集中探討，最后由主持人總結點評。

（二）以研究學生促進班主任專業化成長是其顯著特色

1.從發現到解決，提供一種全新的“雙互式”班主任成長模式

該模式的構建主要圍繞“發現一學習一研討一實踐一反思”的主線，通過合作達到“能干能寫”的水準，促進班主任專業化發展，形成一系列激勵性的發展機制。

（1）發現問題一一田野診斷。發現問題，拋出問題，開展診斷，才有可能進一步有效解決問題。新教育的田野意識是要求走出書齋化的教育研究，深人教育現場尋找問題，深人學生心靈尋找癥結所在，針對學生實際問題提出解決辦法。由此，每周讓班主任拋出班級管理中的問題，共同探討，共同解決。以下為部分田野診斷的

內容：

【田野診斷話題一】本期話題：學生上課愛搭話，怎么辦？

主持人：L老師

內容：周某，雖然上課發言積極，但是不認真聽別人的發言，總是愛搭話。想到什么說什么，我總是提醒他先舉手再發言，他有時就一邊舉手，一邊說話，我若不請他發言，他就在下面只顧自己說，嚴重干擾了課堂秩序。怎么辦？

各位班主任首先根據問題進行診斷，尋找突破點，匯總各方建議，吸取成功經驗，嘗試解決問題。并進一步開展學習提升，以鞏固和深化成果。

（2）學習提升一專業閱讀。學習提升的目的是尋求解決問題的途徑，強化班主任專業成長意識，圍繞具體的教育問題進行理論分析，提高學習的驅動性。對此可推薦《破解班主任難題》《問題學生診斷手冊》《中小學班主任》等專業書籍和雜志供班主任閱讀，促進班主任專業判斷力有效提升。

（3）研討工作一對策爭鳴。共同研討是尋找解決問題的方法、促進對策爭鳴的重要方式。開展班主任論壇、德育教研探討等活動，以互動交流分析問題解決方法，探究應對學生問題的藝術策略。以下是針對田野診斷對策的部分發言：

【田野診斷話題一】本期話題：學生上課愛搭話，怎么辦？

討論摘錄：

C老師：我的班級也有這樣的學生，我在課間和他約定：上課回答問題要先舉手，老師講的時候要專心聽。剛開始，他做得不是很好，經過反復強調和改正，慢慢養成了習慣。抓住一切機會給予表揚，一次次表揚換來一次次進步，效果真的不錯！

H老師：最近我與同學們做了課前的約定，不搶話、不插話，舉手了而沒被邀請發言也不插話，這樣也能得到我的表揚。每節課我都這樣做，效果也不錯。

經過深入研究討論，有效提升了班主任解決實際問題的能力。通過初步探索“雙互式”培訓模式，我們能夠更加從容地應對學生問題，逐漸形成了從更廣闊的視野解決問題的能力，進一步將管理經驗付諸實踐。

（4）行動檢測一實踐運用。通過教師運用討論成果在實際問題當中進行解決，從而獲取相關成效和反饋，便于日后加以改進。

2.從反思到提高，建立以學習促進發展的機制

真正的提高源于反思。通過反思自己的教育行為，建立以學生成長為標準的成長機制，才是有效的探究，才是真正的成長。

（1）反思工作一隨筆積累。在實踐行動后，班主任們將擁有一定的隨筆寫作素材。我們要求各位班主任以問題拋出為起點，開始撰寫教育隨筆，通過積累經驗、反思教育行為來提升自己的專業水平。每一位教師通過學習和實踐變得“能干”，隨筆的積累也可讓“能干”的班主任成為“能寫”的班主任。

（2）學生參與- 促進成長。“雙互式”班主任專業成長模式研究的核心在于促進學生的發展，思考如何通過學生成長推動班主任的專業成長。同時，班主任要積極主動參與班級的管理和協調，促進班級和諧發展，讓師生得到共同的提高，促進班主任的專業發展。

3.從實踐到理論，互助培養促進班主任專業成長

（1）互助培養—促進成長。互助培養，專業成長才有更強的動力。“雙互式”班主任專業成長模式也促進了個別“冒尖”，由于“尖子”們盡量給予工作伙伴工作上的支持，督促其參與理論學習，積累隨筆的素材，促進了自我提高。班主任C老師在參加前后的成長名片示例如表1所示。

學校實施“雙互式”班主任專業成長模式有效解決了部分班主任專業發展困境。模式實施前，班主任專業成長長期處于平臺期，通過構建互動研究體系，顯著激活了班主任群體的專業成長動能。

（2）在實踐層面，如何有效激發骨干班主任的工作熱情成為關鍵突破口，這需要核心成員的協調引領和制度體系的系統支撐。基于此，我校在“雙互式”培養框架內創新建立三項機制：其一，實行項目負責制，遴選骨干班主任擔任工作坊主持人，明確校本培訓目標與質量要求；其二，建立動態培養機制，通過定期主持教研活動、組織專題研討、開展專業點評等實踐平臺，持續強化骨干教師的責任意識；其三，構建激勵保障體系，通過專業發展積分、成果展示平臺、績效考核傾斜等政策組合，形成“情感支持、行動督導、專業引領”三維驅動模式。

二、實踐成效

經過長期的實踐探索，學校推進實施的“雙互式”班主任專業成長模式取得了顯著成效。

首先，更新了班主任的教育觀、發展觀，提升了教師幸福感。互動、互助的學習模式刷新了班主任的教育觀，讓他們感受到成長的喜悅，班主任的工作幸福感明顯提高。通過相關調查，我們發現班主任老師的工作滿意度顯著提升。

其次，夯實了“因材施教”的教育理念，提升了教育水平。具備系統教育思維的班主任，能夠以學生發展為根本出發點，依據不同學生的個體差異，靈活運用多樣化的教育方式，有效促進學生的健康成長，并在實踐中不斷提升自身的專業素養，實現班主任與學生的共同成長。班主任在教育實踐中更加注重集思廣益的教育方法，使學生快樂成長，同時也促進了班主任教育水平和專業能力的提升。

通過“雙互式”班主任專業成長模式的探索，彰顯了以學生幸福成長為核心的教育過程，形成了多維結構的教育情境，推動了學生核心素養的發展，為學生提供了心靈滋養的教育方式，從而顯著提高了教育整體效益。

［參考文獻]

[1]孫民云.追尋教育突破之道[M].上海：華東師范大學出版社，2023（08）.

[2]王福強.教育挑戰與超越：給教師的60個成長錦囊[M].上海：華東師范大學出版社，2023（05）.