籃球戰術游戲化的設計與實踐

球類學習固然離不開比賽，比賽也需要相應的技戰術作為依托，而技戰術水平的參差不齊又影響到比賽的實施。本期提供的案例啟發了筆者一些思考——教師如果能從球類教學之初就設計與實際比賽相近的戰術游戲，從改編戰術游戲入手，引導學生在“玩游戲”中逐一發現和領悟該項目的運動特征和戰術內涵，再進行點對點技術動作學習，借以達成對運動項目的整體認知與技能掌握的提升。

一、領會教學法與戰術游戲的內在關聯

領會教學法是把球類運動的特征及戰術意識，而不是技巧動作本身，作為球類教學的重點[1]。將學生認知能力和戰術意識的培養置于首要地位，將教會學生處理比賽時各種復雜的能力視為關鍵問題。戰術游戲的教學旨在提升學生對游戲的理解和提升游戲的能力，即如果學生知道在怎么做之前就知道該做什么，那他們的學習將是事半功倍的。

領會教學法強調以簡化的球類游戲和比賽為中心，促進學生學習比賽中的戰術與技能，培養學生在各種球類運動比賽中解決問題的能力[2]。而戰術游戲正是側重戰術，是對該游戲的整體認知，學生的身體練習是置于比賽環境中，讓學生在游戲的整體認知上解決問題，再通過現有的技能進行比賽。

籃球作為同一場地上進行的對抗性團體運動，需要隊員之間的相互協同，以更好地發揮本方隊員的技術特長，制約對方，從而掌握比賽的主動權。從這個意義上講，運動中的戰術比技術更加重要，籃球戰術游戲的設計遠比單純的運球比快、傳球比多、投籃比準更有教學價值。因為單純地只從靜態的、非真實的體驗中教授技術動作，學生難以在游戲過程中對各種場景做出恰當的反應，也就談不上打出流利順暢的比賽。比賽源于游戲，戰術游戲即簡化的比賽，在玩游戲的過程中領悟和體會比賽是完全符合球類項目特征的。核心素養指導下的課堂學習不是單純地積累學科的知識，而是要求重建因應境脈的知識[3]。無論是領會教學法還是戰術游戲的方法都與當今課程所追求的深度學習的出發點不謀而合。

二、戰術游戲的設計方法

無論學生能力大小，讓他們參與到所學體育項目中，領悟運動的內涵，體驗體育的積極價值，就是體育課程的價值所在。課程目標的實現依賴的是課堂教學質量，教學過程又需要相應的方法論支撐，本次研討的領會教學法恰恰就為體育教師提供了這樣的方法論樣本。筆者從本期案例準備部分中的“傳球抓人”游戲探討戰術游戲的設計方法。

1.設定學習目標

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》把專項運動技能分水平提出了六大內容要求。其中在“技戰術運用”這一內容中，對水平三籃球又提出了“在籃球對抗練習中運用運球突破、運球投籃、接球投籃等組合技術動作，以及側掩護、傳切配合、‘關門’等簡單戰術配合；學會在籃球運動中設法得分和阻止對方得分的基本方法[4]”的目標要求。其中特別強調對運球、投籃、傳接球、突破等基本技術的組合使用，顯而易見這些技術是要置于籃球比賽中運用的。擺脫防守、布防、補防、攻守轉換、空間分配等與比賽高度關聯的戰術內容都可以合理分配到籃球大單元教學中。依據領會教學法先整體后分解，強調決策和理解比賽環境中的技能應用的教學觀，技戰術運用理應置于大單元教學構建的首要位置，這也正是戰術游戲設計提出的初衷所在。

據此，本課例就設定了“利用變向和變速跑以擺脫防守者到適當空位接應球，懂得分配空間，避免妨礙同伴進攻”的運動能力目標。可以得知，通過變向和變速跑等移動方式找空位接球、保持與同伴的跑位配合是其首要目標，那么采用哪種技術動作完成傳接球教師并未做提及。換句話說，案例中的設計重心并不在于傳接球具體動作的細節指導，而是將擺脫對手、移動跑位、創造空間等戰術性要求置于目標的核心位置。

2.確定游戲要素

戰術游戲要素的確定必定要符合項目特征，如，籃球、足球等同場對抗性游戲，羽毛球、排球等隔網類游戲都有其獨有的特征。本案例所設計的“傳球抓人”游戲屬于典型的同場對抗性游戲。筆者用沙包、橄欖球、軟式排球等器材進行了實踐，除了器材差異導致的傳遞球方式不一，其他并不影響游戲的目的，特別是對進攻者而言具有較好的戰術教學效果。依據“玩的設計的基本要素[5]”，其玩就是攻防，參與人數可視實際情況自由限定。攻與防都是在限定的空間內進行，但要求進攻方的行為是傳接球和移動，限制規則是不能運球，不能抱球移動，其目標是用球觸及防守者；而防守者的行為只能是躲閃移動，不能觸碰球，其目標是避免被球觸及（表1）。

作為技能主導類同場對抗性項目，需要通過侵入對方領地并在對方領地上得分。在比賽中球隊的配合是通過傳球完成的，隨著籃球技戰術水平的日益提升，就攻防而言是一個矛盾體。如，移動速度加快，防守面積增大，留給進攻者傳接球的空間就變得狹小。通過傳球—移動跑位—傳球的配合拉開防守陣型、創造進攻空間成為了一個重要的戰術手段。所以在“傳球抓人”游戲中，游戲目標雖然不是投籃，但并未脫離籃球運動的本質屬性。

3.改變游戲要素

對于進攻者而言，快速、準確、有效地轉移球，并使持球者盡可能地接近躲避者是贏得本游戲（球觸碰到人）的關鍵。而對于躲避方來說，只是單純的躲閃技能，包括跑位、瞬間的閃躲動作。此游戲的設定在初期其實是不利于進攻者的，無效傳接球和丟球的現象屢屢發生，學生們經常會有不知道傳球給誰和傳球后不知道該如何做的情況。所以，在游戲時可以忽略進攻者的傳接球方式和丟球次數，但可以增設諸如籃球個數、縮小場地、允許進攻者可以運球、躲避者不可以觸球、躲避方只能采用單腳跳或走的行動方式等。隨著進攻者對游戲方法的理解以及配合度的提高，就可以增添其他設限，以加大進攻難度。如，擴大游戲空間、不準運球，傳球接球丟球2次后躲避者可以救上1名被抓者。還可允許躲避者擊打和破壞傳球，甚至當游戲玩到一定的熟練程度，可允許躲避者出手斷球后改變攻防角色等愈加接近正式比賽的規定。顯然，游戲要素的改變可以增加或者降低游戲的難度。當以上要素發生變化時，作為三維空間的籃球運動所需的傳球技巧，如，速度、方向、角度、高低、弧度、提前量等都能通過游戲讓學生得到體驗和領會。

“禁區”籃球賽戰術游戲（圖1）愈加接近了正式籃球比賽的場景。3～5名學生為1隊（人數可以適當增減），雙方另選1名學生為接球手，接球者只能在對方的“禁區”內活動（圖中陰影部分），其他同伴依照籃球比賽的規則在場地內采用傳接球進行攻防配合，進攻者目的是將球傳給對方禁區的本方接球者手中就算得分，在規定的時間內得分多的隊伍為勝。如球出場地，在就近的邊線或者端線外發球。同時，也要關注與其相關的六要素（表2）。

只要改變六要素的任意1個要素，其游戲玩法和難易度就會發生改變。那么，教師就可以根據不同學生的已有能力（學情），結合具體的球類項目特征和戰術要求改變玩的要素，從而設計為教學所需的戰術游戲，這樣就為所有基礎不同的學生參與到比賽（游戲）中提供了可能，也只有基于對游戲玩法的不斷理解、體驗和積累，才能有運動能力的提升。

三、戰術游戲的教學實踐

如前所述，案例中的游戲設計不對傳接球的具體動作做出規定，只讓學生在游戲中體會和領悟，而當學生發現自己的傳接球動作對贏得比賽產生影響時，教授技術動作的動機和時機就出現了。由于案例的研討文本只是呈現了游戲的玩法，對于具體的教學過程并未做詳細說明。但基于領會教學法是將學生的認知能力的發展與興趣保持作為教學的重點，教師作為教學過程的組織者，學習的引導者、促進者和幫助者，可以嘗試：講明游戲玩法→學生分組游戲→引導玩法討論→再次分組游戲→引導玩法評價的教學組織過程，以促進學生對游戲的理解和領悟。

教師向學生講明或演示游戲的玩法，采用異質分組組織學生游戲。教師在督導游戲時不隨意打斷游戲進程，提醒學生要遵守的規則并做出相應處理即可，要盡可能保持游戲的完整性。當一次規定時間的玩法結束后，教師要對所提問的問題有清晰地預設，并根據學生的回答做出適當地追問。如，游戲的目的是什么，贏得游戲的關鍵有哪些，急需改進的問題是什么等。還可以在傳球的隱蔽性、傳接球的意會性、跑位的合理性上做進一步的啟發和引導。須著重強調的是，教師組織學生提出問題、商討問題，結合實戰或練習演示一些如何應付臨場復雜情況的方法，從而讓學生領略、體會和理解“做什么”和“如何做”，以培養學生全面觀察、把握時機、及時應變的瞬時決斷能力，才是戰術游戲的設計目的。緊接著就可以交換攻守或者改變攻守條件再進行一次游戲。教師也可依據案例提供的評價量表選擇適當要素指導學生進行自評和互評。

參考文獻：

[1]廖玉光，殷恒嬋.球類領會教學法[M].北京：北京體育大學出版社，2006：3.

[2]王潤斌.邱芬.肖麗斌.球類領會教學法的理論闡釋與實踐探索：以籃球教學為例[J].武漢體育學院學報，2010（4）：84-90.

[3]鐘啟泉.深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2016：7.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：32.

[5][美]Colleen Macklin（科琳·麥克林），[美]John Sharp（約翰·夏普）.游戲迭代設計：概念、制作、拓展全程細則探秘[M].北京：電子工業出版社，2017：7.