厘清知識與技能內涵 有效落實結構化教學

結構化教學在提升學生運動技能理解與掌握，激發體育學習興趣，促進核心素養培育等方面具有重要價值。本期話題聚焦“籃球結構化知識與技能教學的設計與實施”，共同研討如何合理選擇和設計結構性的教學內容；如何設計教學情境，調動學生“學”的興趣；如何設計籃球專項體能練習，為籃球比賽做好體能儲備等問題，通過研討，參與話題研討的教師針對籃球結構化教學的問題形成以下共識。

一、合理選擇教學內容，提升學練內容完整性的體驗

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“教學建議”中要求“教師應根據學習目標，從有利于促進學生核心素養形成和發展的角度，認真分析、選擇和設計教學內容，避免孤立、靜態地進行單一動作技術、單一知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力”。

陜西郝永忠認為在選擇和設計結構化的籃球教學內容時，應該充分考慮到學生的年齡、身體素質、籃球技戰術水平。確保教學內容既具有挑戰性，符合學生的實際情況，又符合結構化教學的整體性、關聯性和進階性。

新疆蔡鎮宇以水平四設計籃球大單元教學內容為例，把變向、變速運球，單雙手傳接球、發球，防守、搶籃板球等基本技術動作與行進間運球投籃、接球投籃、變向運球突破投籃等技術動作相互銜接，設計成多元的動作組合，并在每次課中都設計小型比賽或簡化規則的比賽，強調在比賽中多運用所學的技術動作。

新疆謝興隆基于動作、意識、組合、比賽等方面對該話題從理論內涵到實踐操作給出了個人見解，并提出：讓學生夯實所學內容，形成整體化思維，提升運動能力、比賽能力。

綜合研討教師觀點，籃球教學內容的選擇和設計要符合學生身心發展特點，改變課堂中單個知識點和單一技術動作教學，選擇有關聯的知識點和運動技術點的教學內容，即“學、練、賽、評”應形成一個有機整體。引導學生體驗知識和技術之間的連貫和銜接，提高學生對籃球知識與技能的理解力和掌握程度。

二、合理創設真實情境，提高學以致用的能力

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》在實施建議中也指出“注重活動和比賽情境的創設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動比賽情境時能運用結構化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養”。

河北吳雪松認為創設游戲教學情境，能夠激發學生學練籃球的興趣，提高學生運用籃球技戰術的能力。在準備部分，多運用中小強度的腳步移動類游戲、控球類游戲、反應練習，使身體迅速進入運動狀態，調動學生學練積極性，為基本部分的內容做好身體和心理上的準備。基本部分中，采用大中強度的技術練習，包括控球游戲、傳接球游戲、運球游戲、身體素質類游戲等，充分調動學生學練積極性，并對使用的游戲進行合理化的改造，以適應小學生的身心特點。

安徽范莉莉認為創設籃球教學情境，旨在通過吸引學生的注意力，提高其參與度和興趣，從而有效提升他們的籃球技戰術能力。如，學習行進間單手肩上投籃時，創設“跨過小河”“連線木偶”“親密接觸”等生活場景，體驗解決不同環節的易錯動作。在“賽”的環節中，可以設計更接近真實比賽情境的組合技術動作的比賽。通過故事化教學、多媒體輔助、角色扮演方式、問題引領等策略，創設一個積極、互動和充滿挑戰的籃球教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高他們的籃球技戰術能力。

新疆邵龍認為，通過多媒體技術，設立Al情境，通過游戲結合多媒體的形式，設計跨學科情境。如，籃球傳球落點與物理拋物線的結合；設計真實運動場景，如，設立裁判、計分、小組晉級等機制。

新疆吳昱斐以高中“半場人盯人防守”教學，采用練習延續遞進方法，創設由簡到繁的真實比賽有球和無球防守情境，讓學生體驗比賽中防守的姿態、協防位置、身位等。人盯人的防守情境化設計相對應的是進攻傳切戰術，這樣更具有技戰術專項化特點，培養學生閱讀比賽的能力，更適合高中學段的教學，讓學生們更好地參與到比賽中。

新疆魏剛認為，情境化的教學應該是以用為本，逐漸形成運用結構化的知識和技能解決問題的能力，在復雜的情境下進行學練和比賽，提高學生學以致用的能力。如，水平二籃球運球教學中，設計“紅綠燈”情境游戲，引導學生了Ep3jjvQVPbypCNxib3hprQ==解籃球的項目規則，提高控球的能力；設計“不能越雷池”對抗情境，限制學練區域、降低規則等方法，激發學生學練興趣。

綜合研討教師的觀點，在教學中教師應根據學習目標、課堂教學的關鍵問題等創設真實、復雜多變的學練情境，結合學情引導學生在對抗中改變規則及創設情境中學習和掌握體育運動知識與技能，逐漸形成結構化的知識與技能的體系，引導學生運用結構化的知識和技能解決復雜情況下的學練與比賽，提高學以致用能力。

三、恰當設計專項體能，提高項目學習效果

在籃球教學中，良好的體能是確保技戰術學習和良好的應用的重要條件之一。

新疆賈云鳳認為，體能是基本運動技能向專項運動技能過渡的手段之一，注重學生體能的全面發展，不僅要關注學生的體能發展敏感期，發展學生的柔韌性、協調性、靈敏性、平衡能力、反應能力、位移速度等，促進學生體質健康水平的提高；還要注重多種體能學練與運用的整合，設計體能練習時不僅用于提升某一種體能，也要綜合提升多種體能，如，體能游戲、運球折返跑、交叉跑、繩梯跑等發展靈敏性和反應能力，通過雙手運不同大小或不同重量的球發展協調性。

山東李龍昊認為，根據學生身體素質發展敏感期，結合不同的教學內容進行各水平段相對應的體能內容設計較為合理。

山東尹耀認為，籃球結構化教學應根據學生的年齡、性別、體質等差異，制訂個性化的體能練習方法，確保每名學生都能在體能學練中取得進步。

新疆亓曉明分享了專項體能設計方法。如，在“籃球叢林探險”游戲中，設置障礙和任務，讓學生在模擬的自然環境中運用體能完成挑戰。可利用互動式多媒體設備，在地面上投射出動態的籃球練習路線和目標，學生們追逐著光影進行體能鍛煉，較大地提升了趣味性和參與度。再如，在“超級英雄籃球周”游戲中，學生可以裝扮成自己喜歡的超級英雄，在一周內完成一系列與英雄能力相關的體能練習，激發他們的想象力和競爭意識。

新疆黃世界認為，籃球專項體能練習應結合跑跳傳投等技戰術進行練習，模擬籃球比賽而進行的體能鍛煉，服務于籃球比賽，獲得更好的運動表現。如，跳+跑+投：2名學生在罰球線上面對面跳球，跳到球的學生持球長傳，未跳到球的加速快下接球投籃，傳球學生快速下順搶籃板球，球不落地算合格（模擬比賽中搶到后場籃球，2人配合所發起的快攻）。

綜合研討教師的觀點，現行課程標準要求，每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習。體能練習的設計需要考慮與教學內容關聯性強的專項體能，同時不同水平段的教學設計符合學情的專項體能，重視體能練習手段和方法的豐富多樣，這樣更能讓籃球教學效果事半功倍。

四、踐行結構化教學，提升籃球教學質量

籃球結構化教學內容設計與實施應該在把握籃球知識和技能的內涵與外延的基礎上，認真分析和剖析教材，結合學情，梳理和遵循其內在的邏輯關系，將知識與技能條理化、系統化，設計組合型的知識與技能的教學內容，設置整體性、關聯性、進階性的大單元教學，讓學生深入學習和理解籃球運動。

在課堂教學中，應配以貼近學生生活實際的情境，在真實復雜多變的情境中引導學生進行學練，在教學中體現“學練賽評”一體化的教學方式，讓學生在學中練、練中賽、賽中掌握技戰術，并將所學的知識與技能靈活運用于比賽和實踐中，能夠解決復雜情境中的實際問題。

籃球結構化的教學還應設計專項體能練習，讓學生在課中提升身體素質，儲備籃球運動應該具備的能力。在設計中還應考慮學生的個體差異，設計不同層次、不同難度的結構化教學內容，采用多種教學方法，滿足學生的不同需求，以達到學生學習的最大獲得感。從而有效地提升學生的運動能力、健康行為和體育品德，實現學生的全面發展。

——張曉軍 [新疆烏魯木齊高新區（新市區）教研室， 新疆 烏魯木齊 830011] 整理