籃球課堂中領會教學法的運用策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出：注重結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力[1]。領會教學法是一種以強調球類游戲和比賽為中心，促進學生學習比賽中的戰術與技能，培養學生在各種球類運動比賽中分析問題和解決問題的能力[2]。可見，領會教學法是教師引導學生領悟籃球運動知識與技戰術及其蘊涵的原理，并通過身體感知、體驗和內化，對其深有學習體會。因此，領會教學法是促進學生深度理解的教學法，是落實“注重教學方式改革”課程理念的有效抓手，特別適合籃球等對抗性集體項目的教學。筆者從教學組織、教學方法線、運動思維3個方面闡述實施策略。

一、強化“整體—局部—整體”的教學組織

教學組織是為有效完成教學任務而設計的教與學的結構。領會教學法是將項目介紹和比賽概述作為教學開始，讓學生了解該項目特征和比賽規則，從而使學生對籃球運動有一個全面的了解。領會教學法是在起始教學時就對學生進行戰術意識的培養，建構籃球項目整體認知，倡導從整體開始教學到局部學練，再回到整體教學的教學思路，突出“整體—局部—整體”的教學組織。在教學中，學生從一開始就能“領會”到籃球項目基本概況和項目特征，并較快地形成籃球攻防轉換基本意識和技戰術簡單概念，隨后對籃球技戰術的重點環節和學練過程中的難點問題進行局部針對性學練，最后再投入整體性教學比賽中運用。這樣的教學突出籃球戰術意識培養，強調技戰術的掌握理解和實踐運用，指向懂比賽、能比賽、會比賽的學習目標。

如，七年級籃球《運球與傳接球組合練習及綜合活動》大單元共設計18個課時教學，第1課時安排欣賞籃球體驗課，組織學生觀看比賽視頻，教師結合比賽視頻講解籃球項目基本概況和比賽規則，并從學習者的視角對教學內容進行解構分析，圍繞“學什么”“為何學”，指向“怎么學”，讓學生感知籃球知識內容的基本邏輯和技戰術的基本框架。大單元教學中第8～93bb07aeb635a1fc103b87bc2a4f09db10個課時，教師結合比賽情境向學生演示以多打少的復雜情況，引導學生用結構化知識解決復雜問題。如，真實對抗情境下3傳2搶練習中，持球者根據防守者的取位和重心變化，選擇合理的傳球時機、傳球方式和傳球方向完成有效傳接球，強化學生瞬間決斷能力的練習，培養學生全面觀察比賽，把握和判斷時機以及應變能力，使學生最終可以根據所學的技戰術，判斷應該“做什么”和選擇最佳行動方案“如何去做”。后續組織班級內教學比賽，引導學生把所學的知識、技戰術再回到整體性比賽活動中運用和驗證。從整體項目特征入手，回到局部技戰術學練，再回到整體比賽或游戲中，強化戰術意識，注重真實學習，在真實情境中培養學生對籃球項目的理解和運用。

二、強化“游戲—學練—游戲”的教學方式

目的性明確的游戲活動能充分調動學生學習的積極性、主動性，不僅活躍了課堂氣氛，還為后續籃球技戰術的學習做好了生理和心理準備，增加了學生對籃球學習的興趣[3]。“游戲—學練—游戲”的教學方法強調以學生為中心的設計，在真實性的游戲情境中圍繞問題開展量身定制的學練活動，遇到學習問題，重點突破研究，遇到技術困難，重點練習鞏固，最后再回到更復雜的游戲情境中，以進一步檢驗先前決策的有效性和后續學習的方向性，這樣的學習使學生思考參與運動實踐，提升了學生的決策能力、反思能力和元認知能力[4]，是真實性的籃球學習，持之以恒也就教會學生學會學習了。

本期研討案例就體現了“游戲—學練—游戲”的教學方式。課堂基本部分安排了“3VS3比賽”“3VS2防守搶球”“3VS2輪流進攻”“3VS3半場比賽”等教學環節，這樣的設計就體現了“游戲—學練—游戲”的教學方式。“3VS3比賽”中，教師引導學生在真實情境游戲比賽中查找和分析傳接球容易失誤、防守不成功等學習問題；在“3VS2防守搶球”練習中則重學練2防3傳的2人如何取位的問題。引導學生掌握3種取位方式：2人快速上前協同封堵持球者；1人防持球者另1人兼顧2位接球者；2人分工防守接球者。通過真實情境下問題解決的反復學練，習得學練感悟，獲取學習經驗，提煉防守不成功的解決方法，強化籃球技能，尋找最優化的應對策略，再回到更復雜的“3VS3半場比賽”情境中運用。“3VS2輪流進攻”練習中，根據防守者3種不同的取位方式，探究3人傳接球成功的秘訣，利用運球和傳接球協作配合，拉開防守形成的空位，建立局部區域進攻優勢，創造最佳瞬間投籃時機，進一步強化傳接球技能學練和實踐運用。通過對防守和進攻的反復學練，獲取解決問題的方法，再投入“3VS3半場比賽”游戲中檢驗前期防守與進攻的學習成果。強化“游戲—學練—游戲”的教學方式就是讓學生在真實性游戲情境中用所學的知識和技能解決復雜的開放性問題，是促進學生深度理解的真實性學習。

三、強化“認知—技能—遷移”的運動思維

領會教學就是幫助學生以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，在理解的基礎上以整合的知識和技能為內容，積極主動、挑戰性地學習新的知識、技能和方法，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識和技能遷移到新的學習情境中。它特別強調“運動認知、技能掌握、能力遷移”的運動思維，是積極主動的參與、問題解決的支持、學習理解的進階的三者融合。

（一）主動參與建構運動認知

理解的前提是要有一定的學習興趣和知識基礎。因此，領會教學的課堂就要以游戲輔助和問題驅動的方法激發學生學習興趣，促進學生主動學習，使之在輕松愉悅的氛圍下學習知識與技能。

1.視頻學習激發學習興趣

組織學生觀看比賽視頻，引導學生思考“籃球比賽的主要特征是什么？”在集體討論交流中感知“進攻與防守的對抗”的項目特征和比賽氛圍，激發學生學習興趣；同時，組織學生小組探究“比賽中個人有球技術有哪幾類？”“運用最多的有球技術是什么？”進一步認識籃球運動的單個技術與組合技術、有球技術與無球技術，初步掌握籃球技術的知識結構。

2.活動體悟促進知識理解

根據籃球技術的核心知識設計問題，讓學生進一步感知技術動作的核心環節，在主動學練中體悟知識的聯系。如，從運球的“按壓球的部位”“運球速度”“對抗下的控球”3個知識遞進的維度出發，讓學生思考“怎樣才能向前運球推進？”“有什么好辦法讓球快速向前進？”“有防守情況下如何做到控球不失球？”探索“按壓球的后上方”“球在控球手的同側方與人球同頻”等知識點，感悟“讓球遠離防守隊員的控球”和“利用身體和異側手護球”的運動技能，進一步促進知識理解。

（二）問題驅動提升運動技能

針對籃球項目特征和學生學習水平，從素養導向的學習目標出發，提煉課堂教學的關鍵問題，設計遞進性問題鏈，通過學練過程中的適時提問和連續追問，引導學生感知動作軌跡，理解運動過程，掌握運動技能。

1.針對學練現象誘導學習思考

圍繞學練現象預設分析性問題并將技術要點與核心知識進行融合，使其建立技術概念，讓學生時刻處于良好的學習狀態，專注地投入課堂學習中。如，針對對抗中運球無法擺脫防守的現象，提出“如何迅速擺脫防守？”的問題引導學生在控球的基礎上利用速度變化、節奏變化、方向變化、同伴策應等擺脫防守的技能。

2.設計學習場景建構學習經驗

根據學習內容設計學習場景，讓學生依據自己的學習水平選擇相應問題，帶著問題進行學練，在整體思考中建立結構化學習經驗，體驗探究過程，提高運動技術的運用能力，使得理論學習與實踐運用相融合。如，“籃球3傳2搶”練習中，針對防守方2人同時防有球隊員的場景提出問題：“怎么防更容易搶到球？”思考2人同時逼搶防守的時機與線路。“在你緊逼前對方把球傳出去了，怎么辦？”建構判斷與找準傳球線路及時搶斷的經驗，如果逼搶沒有成功，則馬上投入新一輪的防守。

（三）評價展示拓展技能運用

學生帶著問題探究和實踐學練獲得的學習經驗需要總結梳理，分享學習感悟，延伸技能，拓展遷移。

1.教學展示促進理解運用

設計學習任務，以量化的方式評價，進一步夯實技能學練成果。如，在3傳2搶教學中，設置連續完成空位傳接球5次以上的學習任務，引導學生怎樣跑出空位才能完成有效傳接球的問題，進一步夯實傳接球技能和跑空位意識。同時，教師要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生學練的閃光點，及時給學生展示的機會，邀請籃球知識與技能水平好的學生分享“傳球時機”和“無球跑位”的經驗；籃球知識與技能水平一般的學生展示“有防守下如何護球”的方法；籃球知識與技能水平相對較弱的學生交流如何面對來球并接住球，感知“迎、引、護”的動作要點，在展示分享的過程中理解技能的運用。

2.分享感悟引發學習遷移

以交流分享的方式針對性地引導學生跟隨問題回顧所經歷的學習環節和學到的知識與技能，歸納出相對完整的技術要領并加以鞏固，可以加深學生對籃球技戰術的掌握和理解，引發學生學習遷移。3傳2搶的教學分享中，引導學生回答“我們傳接球成功的秘訣是什么？”，學生可從多個方面回答：同伴要呼應，傳球速度要快，接球要主動；同伴拉開間距或積極跑動形成空位，等等。引導學生運用所學知識對學習經驗進行提煉和概括，進一步強化同伴呼應、傳球快速、接球主動以及積極跑動形成空位的技術與意識，便于在新的更復雜的學習情境中建立知識聯系與融會貫通。針對“防守成功的秘訣又是什么？”的問題，可引導學生回答：積極主動，合理取位；展開雙手，擴大防守范圍；正確預判，及時搶斷。這既是項目內的順應性學習遷移，也可以延伸至項目以外的同化性學習遷移。籃球3傳2搶的防守經驗可以遷移至籃球全場比賽的人盯人防守和區域聯防的情境中。同時，也可以遷移至其他同場對抗性球類項目中，如，足球、手球等項目的防守學習。

籃球教學將運動認知、技能掌握、能力遷移從多方面、多形式的問題化的教學中，以真實性的情境解決復雜性的問題，實現“認知—技能—遷移”的學習進階。

總之，初中籃球課堂教學中運用領會教學法，不僅要強化“戰術意識培養”的“整體—局部—整體”的教學組織，也要強化真實情境下基于問題解決的“游戲—學練—游戲”的教學方式，更要強化提升學習品質的“認知—技能—遷移”的運動思維，引導學生們在“情境—問題—思考—探索—驗證”的過程中，分析、感知、理解籃球運動技能的形成與戰術意識的發展，養成必備品格，習得關鍵能力，靈活運用所學的運動知識與技能，并能遷移至以后的學習和生活中。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：122.

[2]姚玉良，沈獻東.以游戲為活動形式的技術教學探索：以小學二年級《前滾翻》單元教學為例[J].中國學校體育，2015（4）：32-34.