初中籃球教學(xué)“備、教、學(xué)、評”一體化實施

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確指出，球類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，在激發(fā)學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力、預(yù)判能力和決策能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、遵守規(guī)則、公平競爭等體育品德方面具有獨特的育人價值。其中，集體性球類運動項目有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神，個體性球類運動項目有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立判斷、快速反應(yīng)和調(diào)控情緒等能力[1]。鑒于這一背景，籃球運動的育人價值得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)和深化，其教學(xué)改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。而作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要項目，初中籃球教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極落實《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)和實施課程，最大化地實現(xiàn)籃球運動的育人功能。因此，筆者基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將從“備、教、學(xué)、評一體化”的理論視角出發(fā)，探索《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域下初中籃球教學(xué)“備、教、學(xué)、評”一體化的實踐。

一、初中籃球教學(xué)“備、教、學(xué)、評”一體化的理論基礎(chǔ)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，體育與健康課程教學(xué)要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為[1]。在這樣的教育改革背景下，形成以課程目標(biāo)引領(lǐng)的備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)格局[2]，為革新籃球教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)練，提供了新的教研視角。“備、教、學(xué)、評”一體化教學(xué)深受系統(tǒng)論原理的啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價4個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，形成一個有機(jī)的整體。其中，備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)是評價的依據(jù)和目的，評價則反饋于備課和教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。

二、初中籃球教學(xué)“備、教、學(xué)、評”一體化的實踐探索

依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，基于備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)方式，初中籃球教學(xué)應(yīng)以“備”為基石，激發(fā)教學(xué)靈感，設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，確保教學(xué)的針對性和實效性；以“教”為核心，創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，提高學(xué)生的快速反應(yīng)、預(yù)判和決策能力；以“學(xué)”為中心，采用多樣化的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、合作交流；以“評”為連接，構(gòu)建多元評價體系，用評價指引教學(xué)方向，為落實“教會、勤練、常賽”，提升教育質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

1.以“備”為基石，提升教學(xué)的針對性和實效性

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項目的運動技能，又能加深學(xué)生對該項運動完整的體驗和理解[1]。大單元教學(xué)設(shè)計架起了“備、教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)橋梁，使課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到了協(xié)同與優(yōu)化，從而形成了一個高效的閉環(huán)及完整的學(xué)習(xí)鏈[3]。因此，大單元教學(xué)設(shè)計正是備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)理念的具體實踐與體現(xiàn)，是備課環(huán)節(jié)的起始。它對設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，確保教學(xué)的針對性和實效性起著促進(jìn)作用。

2.以“教”為核心，提高學(xué)生的快速反應(yīng)、預(yù)判和決策能力

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，應(yīng)注重球類運動項目結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)。教學(xué)中要重視學(xué)生對多種基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)的學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生體驗技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系[1]。如，將“籃球基本技術(shù)組合運用”作為學(xué)習(xí)主題，采用搶球游戲，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原地雙手胸前傳接球的基本動作，以通過回顧已學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生傳接球的動作，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，還可鼓勵學(xué)生根據(jù)掛圖提示（圖1），思考并自主探究雙手擊地反彈傳球動作的腰腹與臂、腕、指之間協(xié)同用力方向和擊地點，以此培養(yǎng)知識遷移，提升跨學(xué)科解決問題的能力。在教學(xué)中，可采用原地“運傳組合”練習(xí)，使學(xué)生在鞏固原地運球技巧的同時，也能熟練掌握雙手擊地傳球，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。

基于因材施教、分層練習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力，選擇高運球、低運球、快速低運球、反跑擺脫接應(yīng)等不同難度的練習(xí)，在有溝通配合下完成行進(jìn)間傳接球。如，組織4名學(xué)生1組的3VS1傳球的小比賽，利用標(biāo)志碟固定傳球隊員中樞腳，不得頭上傳球，失誤的隊員進(jìn)行防守。這種模擬比賽情境的練習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的實際技術(shù)運用能力，還體現(xiàn)了“教會、勤練、常賽”的教學(xué)理念，同時融入了規(guī)則教育，諸如中樞腳走步違例的判定等。

體能10分鐘練習(xí)，可采用流行的鱷魚爬+貓爬+袋鼠跳+螃蟹爬+猩猩爬練習(xí)方式，幫助學(xué)生根據(jù)動物習(xí)性，掌握以膝蓋離地高度由高到低的練習(xí)順序，旨在提升學(xué)生的身體素質(zhì)。整個教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)出技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性和連貫性，又能幫助學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)學(xué)練基本技戰(zhàn)術(shù)。通過運傳組合在不同情境中的運用，學(xué)生能夠在實踐中深化理解，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

3.以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、合作交流

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變[1]。教師采用啟發(fā)探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考錯誤形成的原因及改正方法，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。如，在“籃球雙手擊地反彈傳球”教學(xué)中，采用2名學(xué)生1組的固定距離練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相觀察指正，促進(jìn)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神；采用分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自己水平相近的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以滿足不同學(xué)生需求；采用限時的擊地反彈傳接球比賽，不僅激發(fā)了學(xué)生的競技精神，還提高了他們在實際比賽中運用該技術(shù)的能力；采用自評、互評等不同評價方式，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生更積極地學(xué)與教師更有效地教。

4.以“評”為橋梁，構(gòu)建多元評價體系，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評價的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判斷課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極地學(xué)與教師更有效地教[1]。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)性評價，為“想要去哪兒”“怎么知道已經(jīng)到達(dá)那兒”“如何更好地到達(dá)那兒”等形成閉環(huán)和三者間的融合。如，在動態(tài)熱身活動中，針對部分學(xué)生側(cè)滑步時重心難以降低的問題，及時采用手碰地板滑步的練習(xí)方法，有效幫助學(xué)生降低重心；對于能夠堅持10秒手不離地板的學(xué)生給予加分，這一即時評價的方式既客觀又直觀，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。又如，學(xué)生在傳球過程中標(biāo)志盤沒有發(fā)生位置改變的，則給予技術(shù)量化評分。此舉不僅關(guān)注了學(xué)生的技術(shù)掌握情況，還融入了愛護(hù)公物的思想品德教育。另外，課堂始終以2名學(xué)生1組的合作練習(xí)形式，給予學(xué)生互評自評的評價方式創(chuàng)造條件。這些舉措旨在反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，也為教師“以終為始”的教學(xué)提供依據(jù)。

5.以“思政”為引領(lǐng)，用思政要義指引“樹人”方向

學(xué)校體育應(yīng)將思政教育元素嵌入與融合到初中體育與健康課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程。突出思想政治教育與專業(yè)籃球課程的深度融合，積極探究體育課程育人方法。如，在“籃球雙手擊地反彈傳球”教學(xué)中，上課前3分鐘，選用“2023年中國女籃亞洲杯”奪冠的激動人心視頻片段進(jìn)行播放，不僅為學(xué)生帶來視覺上的享受，更通過展現(xiàn)中國女籃隊員們的拼搏精神和愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和對體育精神的認(rèn)同；在3人傳接球比賽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動分享球權(quán)，敢于為集體利益犧牲個人利益的精神。

6.以“任務(wù)清單”為指引，助力學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

教師是課堂信息的催生者，學(xué)生是課堂信息的創(chuàng)造者。教師要清晰明白地呈現(xiàn)“評價任務(wù)”，以幫助學(xué)生在理解評價任務(wù)的前提下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中“生產(chǎn)”信息[5]。針對學(xué)生身心特點和認(rèn)知需求，可制訂課堂教學(xué)所需的任務(wù)清單（表1）。清單詳細(xì)列明了學(xué)習(xí)階段的明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與具體要求，旨在為學(xué)生提供明確的啟發(fā)探究知識鏈。通過任務(wù)清單，學(xué)生能夠更為有效地規(guī)劃和管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)習(xí)活動的有序進(jìn)行。此外，任務(wù)清單也有助于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。對于教師而言，任務(wù)清單同樣具備重要價值，它能夠幫助教師實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如，任務(wù)5環(huán)節(jié)的3VS1傳球比賽中，部分初學(xué)的學(xué)生無法理解比賽規(guī)則，教師則可以調(diào)整教學(xué)策略，采用分層教學(xué)，讓學(xué)生回到任務(wù)4傳球比快比準(zhǔn)環(huán)節(jié)繼續(xù)練習(xí)和比賽。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]謝磊，玉宏.目標(biāo)引領(lǐng)下的“備、教、學(xué)、評”一體化校本教研體系建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（7）：42-44.

[3]蔣新成，莫豪慶.“學(xué)-練-賽-評”一體化下大單元教學(xué)的“四化”設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2024（17）：3-8.

[本文系2023年度福建普通教育教學(xué)研究室立項課題“‘雙新’背景下初中體能‘備、教、學(xué)、評’一體化的實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-127）階段性成果]