基于項目特征的初中籃球教學策略

籃球作為青少年籃球教學的內容之一，其“人—球—人”的關系性特點反映了籃球運動中個體技術、團隊協作與比賽對抗的緊密聯系。初中籃球作為青少年體育教育的重要組成部分，其文化性特征不僅體現在運動本身的技術、規則、競賽等方面，也蘊含于籃球運動所承載的價值觀念、社會功能、精神風貌等文化內涵中。筆者在深入剖析初中籃球項目特征的基礎上，提出相應的教學策略，以期為初中籃球教學以及相關研究提供參考。

一、創設真實情境突出對抗性

籃球項目的進攻與防守的交替變換、運傳球的綜合運用等特點決定了籃球項目的對抗性。籃球比賽在有限的空間內進行高強度的直接身體對抗，攻防轉換迅速且頻繁，對抗性貫穿比賽始終。籃球對抗性主要表現在技術運用（諸如突破、卡位、搶籃板等）與戰術配合（諸如擋拆、緊逼防守、快攻反擊等）的緊密結合上，技術在對抗中得以檢驗與提升，戰術在對抗中得以實施與完善。初中生雖處于生長發育期，但對抗性已明顯體現為對力量、速度、敏捷性和耐力的綜合要求，這些身體素質直接影響對抗效果。籃球對抗不僅是身體層面的競爭，更是心理承受力、意志品質的比拼，面對壓力、挫折和對手的挑戰，初中生需要展現出堅韌不拔的精神風貌。在小學階段的學生初步掌握籃球的一些單個技術，如，運球、傳球、投籃等，而在初中所涉及的簡單戰術組合是在已掌握單個技術即組合技術基礎上的一個延伸。[1] 初中生對抗性受身高、體重、肌肉力量、協調性等因素影響。個體技術水平的高低、戰術理解的深淺直接影響對抗中的應對策略與效果，技術嫻熟、戰術意識強的學生在對抗中更具優勢。良好的心理承受力、適應能力和豐富的比賽經驗有助于初中生在對抗中保持冷靜，并做出決策。對籃球規則的深入理解與嚴格遵守是保證對抗公平、安全的基礎，也是初中生在對抗中展現體育道德的重要方面。

在初中籃球教學中應注重突出對抗性，包括1VS1、2VS2、3VS3等小規模對抗練習，以及模擬比賽情境的戰術對抗練習，幫助學生在實戰環境中提升技術運用、戰術執行和心理應對能力。初中籃球比賽中，對抗性表現為激烈的攻防轉換、身體接觸、位置爭奪等，教師應引導學生在遵守規則的前提下，合理、有效地進行身體對抗，同時培養他們在對抗中保持冷靜、理智的比賽態度。在強調對抗性的同時，須強化安全教育，教授學生正確的身體接觸技巧、自我保護方法以及避免危險動作，確保對抗練習與比賽的安全性。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：“根據球類運動項目技戰術學練的不同階段，有針對性地創設活動情境。在初始學練階段，可以設計游戲情境下的活動……在動作技術學練階段，可以設計對抗情境下提高控球能力與合作能力的活動。”[2]由此可見，創設真實（或比賽）情境有助于學生認知籃球對抗性的項目特征。如，在初中籃球運球的學練過程中，教師有意設計1名學生運球2名學生搶斷的對抗情境，并要求小組內（7名學生1組）其他成員分組進行場外觀察，即1組觀察運球者（2名學生），另1組觀察搶斷者（2名學生）。觀察運球者的小組重點記錄運球者在對抗中的運球高低變化、急停變向、運球突破、快速擺脫等技術動作的運用情況。觀察搶斷者的小組則重點記錄斷球、逼搶、攔截、聯防等協同配合情況。發現問題可及時暫停，由觀察小組現場給出建議之后，再次開展針對性的練習，也可輪換練習。這種模擬賽場真實情境的教學設計，有利于學生在學練過程中體驗籃球項目的對抗性特征，并且通過同伴的觀察反饋和建議，找到解決問題的方法，及時調整學習內容和學練方式。

二、營造互動場景強調關系性

初中籃球項目“人—球—人”的關系性可以從以下3個方面進行分析：人與球的關系，人對球的控制與運用是籃球運動的基礎，初中生需掌握運球、傳球、接球、投籃、搶斷、蓋帽等基本技術，形成人與球的默契配合；人與人的關系，籃球是團隊運動，初中生需學會與隊友的配合，如，擋拆、掩護、傳球、接應等，同時，理解并適應與對手的對抗關系，如，防守、卡位、搶籃板等；球與人的動態互動，在比賽中，球的移動與人的位置、動作相互影響，形成動態的“人—球—人”關系網，即在籃球運動中明確“我在哪兒？”“球在哪兒？”“他在哪兒？”“要去哪兒？”。

初中籃球“人—球—人”關系的表現形式主要體現在以下3個方面：技術層面，人與球的關系表現為技術動作的合理運用，如，運球時的手指控制、傳球時的力量與角度把握、接球時的身體姿態等，人與人的關系表現為配合動作的默契完成，如，擋拆時的時機選擇、掩護時的身體接觸、傳球接應時的跑位等；戰術層面，人與球的關系表現為戰術執行中的球權流轉，如，快攻中的快速推進、區域聯防的內外線配合，人與人的關系表現為戰術體系中的位置分工與配合變化，如，人盯人防守、進攻端的多點開花等；心理層面，人與球的關系表現為對球的專注度與控制欲，人與人的關系表現為對隊友的信任與依賴、對對手的尊重與競爭心態，心理層面的“人—球—人”關系影響著技術與戰術的發揮，以及比賽的勝負走向。

在初中籃球教學中，教師應注重“人—球—人”關系的強化，包括單人技術、雙人配合、多人戰術配合等，引導學生理解并掌握人與球、人與人的互動關系，培養其籃球比賽的認知能力。初中生需運用所學，靈活處理“人—球—人”關系，如，根據對手防守調整進攻路線、根據隊友位置選擇傳球對象、根據球的動態調整防守策略等。通過“人—球—人”的關系性學練與競賽，可以培養初中生的團隊協作精神，如，無私傳球、積極防守、相互鼓勵等，同時，也能培養其競爭意識與公平競賽精神。以初中籃球傳接球為例，技術層面側重強調傳接球的有效性，教師有意設置以少打多或以多打少的比賽場景，讓學生體驗何時傳球、如何傳球、傳球后的跟進等基本技術的運用。戰術層面有意限定比賽規則，如，全場比賽只允許使用傳接球的方式進行對抗，讓學生體驗不能運球只能傳球該如何應對。心理層面則可有意營造緊張的氛圍，如，在分數相等的情況下，只給出24秒的時間限定，要求在限定的時間內決出勝負，且每隊允許暫停2次。如果不能在規定的時間內決出勝負，則重新24秒計時。當然，教師在組織課堂教學比賽的過程中，也要關注場外關系網的構建，營造互動場景、突出心理層面的影響。如，將全班分成運動員組（可男女混合）、裁判組、教練組、宣傳組、場外觀察記錄組等，全班以籃球比賽為中心分工合作，構建技術、戰術、心理三層互動的關系場域，使場內外每一名學生都能參與其中，幫助初中生理解“人—球—人”的互動關系，提升籃球運動認知能力，培養團隊精神，享受籃球運動的樂趣。

三、多元滲透彰顯文化性

初中籃球文化性的內涵主要體現在以下3個方面：一是技術文化，籃球技術是籃球運動的基礎，初中籃球教學注重對基本技術（如，運球、傳球、投籃、防守等）的規范教學，強調規則意識的培養，要求學生在比賽中嚴格遵守規則，尊重裁判，公平競爭，體現籃球運動的規則意識；二是社會文化，在初中階段推廣籃球運動，能夠提高學生參與度，擴大籃球人口，傳播籃球文化；三是精神文化，通過籃球比賽的勝利喜悅、失敗挫折、團隊協作的情感體驗，培養學生熱愛籃球、尊重對手、珍惜友誼的籃球情感，引導學生樹立健康生活方式，追求卓越人生，實現人生價值。初中籃球教學應注重籃球技術、社會文化、精神文化的綜合培養。通過籃球運動的普及、籃球文化的傳播、籃球精神的塑造，培養學生的綜合素質，實現籃球人生的啟蒙與引導。

在技術文化層面，學生需要學習的內容包括：合理運用技術、相互協調配合，能正確處理好個人與整體、局部與全局、技術與戰術、戰術與戰術、進攻與防守等辯證關系。[1]如，教師在設計半場3VS3比賽中，可有意設置2對比賽隊伍同時在1個半場的比賽場景（即4支隊伍不同顏色服裝同半場比賽），這樣有意壓縮比賽空間的設計，有利于學生更加精準地處理個人與整體、局部與全局、技術與戰術、戰術與戰術、進攻與防守等辯證關系。在社會文化層面，教師在組織校園內班級籃球聯賽的過程中，同時設立“籃球故事我來講（初一）”“籃球運動我來拍（初二）”“籃球裁判我來當（初三）”等與籃球比賽相關聯的活動。通過講身邊發生的籃球故事、拍攝籃球運動的精彩瞬間、擔任其他班級比賽的裁判工作等多元滲透的形式，使未能直接參與籃球比賽的學生有機會能夠浸潤其中，增加學生的參與度，彰顯籃球文化的多元性。在精神文化層面，教師可通過校園籃球聯賽、籃球社團活動、籃球夏令營、籃球知識講座、籃球電影欣賞、籃球明星訪談等活動，傳播籃球文化，弘揚體育精神。定期組織團隊建設游戲、小組討論、角色扮演等，增強團隊凝聚力，提升溝通與協作能力。講解籃球歷史、球星故事、賽事規則等，培養學生對籃球文化的熱愛與尊重，了解籃球運動的文化底蘊，感受籃球運動的文化魅力，營造濃厚的校園籃球文化氛圍，提升籃球運動在學生心目中的位置，增強學生的籃球認同感和歸屬感。

初中籃球教學是培養學生籃球技能、塑造健康體魄、提升團隊協作意識的重要環節。然而，鑒于初中生身心發展階段的特殊性，以及籃球運動本身的對抗性、“人—球—人”的關系性、文化性等特征，在教學過程中應注重趣味性與互動性，激發學生參與熱情，扎實教授運球、傳球、投籃、防守等基本功，確保學生掌握正確動作要領，為后續技術提升奠定基礎。教師應充分了解每名學生的身體條件、技術水平、興趣傾向，實施個性化教學，滿足不同學生的籃球學習需求。同時，教師應持續關注學生反饋，動態調整教學策略，以提升教學效果，助力初中生在籃球運動中收獲快樂，健康成長。

參考文獻：

[1]陳昌福.俞培明.使用課堂觀察量表，評析練習方法適切性：以《傳切配合練習方法》一課為例[J].中國學校體育，2018（4）：55-57.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022.