問題導向下高中籃球“賽—學—練—賽”教學方式實施策略

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程理念中提出要落實“教會、勤練、常賽”要求，基于此，“學—練—賽”也成為課堂教學中不可或缺的部分，形成了體育與健康教學新樣態，取得了良好成效。鑒于高中學段學生具備了較高的運動技能水平和一定的比賽能力。筆者在“學—練—賽”基礎上，提出高中籃球選項教學的“賽—學—練—賽”教學方式。筆者對“賽—學—練—賽”教學方式進行理論探索與實踐，以為深化高中體育與健康教學改革提供參考。

一、“賽—學—練—賽”教學方式釋義

“賽—學—練—賽”教學方式是在“學—練—賽”的基礎上，在“學”前增加了比賽的環節，即學生做好充分準備活動后先安排3～5分鐘的比賽，通過比賽發現存在的問題，再以問題為導向開展“學—練—賽”，提高體育與健康課堂教學的針對性。

二、高中生的學情

體育教育教學是為學生身心健康發展和成長服務的，學情是體育與健康教學的依據和出發點。在高中籃球選項教學實施“賽—學—練—賽”教學方式是基于學情創新，是以落實“以學定教”的重要體現。

高中階段學生身高、體重等接近于成人，肌肉力量、骨骼、神經發展趨于完善，經歷小學、初中體育與健康學習，學生具備了一定的運動能力。此外，經過9年的系統體育學習，大多數學生基本上掌握了1～2項運動技能，加上近年來“學、練、賽”的教學要求，經過長期比賽教學，學生具備了參與比賽的基礎和能力，這就為“賽—學—練—賽”教學方式奠定了現實基礎。

三、“賽—學—練—賽”教學方式的作用與價值

高中籃球選項教學實施“賽—學—練—賽”教學方式時，需要通過比賽將籃球項目包含的技戰術對抗、規則條例遵守、意志品質鍛煉、團隊精神養成等傳遞給學生，從而實現體育教育教學的價值追求，是通過體育實現“全面育人”價值的必然要求。

1.有助于促進學生運動技能的掌握

高中體育教育教學應引導學生在實戰中發現問題，產生學習欲望，積極解決問題。高中生有一定的技能基礎，可以在熱身后，先賽再學練，讓學練更有目的性。“先賽”起到了體驗項目特征、滿足運動需求、發現問題、確定教學邏輯起點的作用。“賽—學—練—賽”教學方式本身就是從“學”前的“賽”中發現問題，再針對性進行“學—練—賽”，從“賽”中發現問題，到“賽”中解決問題，讓學生從教學的流程中感知發現問題、解決問題的邏輯思維與實踐體驗。賽中缺什么就學什么，學什么就練什么，練什么就賽什么，“學”前“賽”提高了學練的針對性，讓學練后的“賽”更具實效性，從而促使學生對運動技能的掌握。

2.有助于提高學生學以致用的能力

籃球等球類運動屬于開放式運動技能，比賽場上環境的不確定性，需要學生主動觀察和快速決策，這是學練預設環境下難以達成的。籃球等球類項目教學中多以多個技術組合、技戰術等結構化技能為主，但技術動作之間需要銜接、過渡連貫，這些都考驗學生的實踐運用能力。“賽—學—練—賽”教學方式強化比賽能力，在流程上多了一個“賽”環節，從時間上就要壓縮了“學練”的時間，整個教學環節更應做到精講精練。高中生已經有了一定的技能基礎，加上能夠獨立思考、判斷、概括等，課堂上教師只需稍加學練指引，重點還是讓學生在比賽中感知和感悟如何觸類旁通、如何技能遷移、如何聯系實戰等，讓高中生逐步學會獨立思考、反思改進等學習能力，這也是“教師為主導，學生為主體”教育理念的具體體現，有利于學生學以致用能力的養成。

3.有助于培養高中生堅韌不拔的品質

運動是培養高中生堅韌品質的有效措施。活動即心理，體育活動本身需要克服自身惰性。體育比賽特別是球類項目比賽，有攻防對抗的趣味性，也有你追我趕的競爭性，受到大多數學生的熱愛，有著較好的學生基礎。對高中生而言，希望通過自己的努力證明自己，通過自己的拼搏獲得成就感。在體育比賽中對學生進行“抗挫折能力”教育具有其他學科無法替代的作用，學生的意志品質、心理活動以及個性特點，在比賽中表現得更為直觀、具體、生動、鮮明。學生需要走出舒適圈，克服種種困難，在競爭中積極進取、超越自我；在體育道德方面遵守規則、公平公正等；在體育品格方面相互尊重、團隊合作、正確勝負觀等。“賽—學—練—賽”教學方式就是幫助學生從“學”前“賽”中分析不會、失利的原因，引導學生針對性地學練，不斷提升自我，在比賽中堅定意志、努力拼搏、永不言棄、永不言敗，培養學生堅韌不拔的品質。

四、基于“賽—學—練—賽”教學設計實踐

高一籃球模塊一預設“掩護、傳切、突分和小賽季”4個單元，該模塊的前3個課時預設為“籃球側掩護配合”，以“籃球側掩護配合”的“賽—學—練—賽”教學方式的實施為例，在常規熱身活動、球性練習結束后，進入“學”前“賽”，然后再結合學前賽發現的問題，進行針對性的“學—練—賽”。

1.結合學情和項目特征做好“學”前“賽”的準備

高一籃球模塊一第1課時學習《籃球側掩護配合》，“學”前“賽”前分好小組，確認小組長，提出安全要求，分配好場地器材，根據預設學習內容提出比賽中盡量嘗試使用掩護配合，教師做好觀察記錄，為后續的學練安排做好準備。第1課時結合了側掩護配合的關鍵技戰術預設觀察的要點，在“學”前“賽”中了解多少人掌握了側掩護配合，掌握到什么程度，還存在哪些問題。觀察從整體到細節，從動作規范性到完成率、成功率，對學生技能水平進行全面了解，并從中發現問題，為后面有針對性的“學”提供明確方向，突出重難點（表1）。

2.結合側掩護配合第1課時的“學”前“賽”做好教學預設

在側掩護單元第1課時“學”前“賽”中了解學生側掩護配合掌握整體情況，30%的學生會使用側掩護配合，但存在掩護動作不規范、轉身拆開時機不合理、傳球路線不精準等3個問題（表2）。針對發現問題預設側掩護配合設置3個課時，由易到難，每個課時重點解決1個問題。“賽”后“學”是逐個解決學生在比賽中所暴露的技術動作問題，按照由易到難的思路設計教學內容及進度。大多數學生對這一戰術未掌握需要教師進行統一教學，少數學生對側掩護戰術已經掌握，可以做“小老師”對本組進行輔助指導。

3.明確側掩護配合每個課時的“學”前“賽”觀察要點，優化教學預設

籃球是一項依據場上不斷變化而產生各種不確定問題的項目，學生的技能水平也隨著每個課時的學練進行動態變化。教師應針對學生“學”前的“賽”的表現不斷修正教學重點內容，第1課時可以以側掩護配合存在的普遍問題作為教學重點進行預設，之后的課時在“學”前“賽”中檢驗上1個課時的學習情況同時發現新的問題，并以之為教學重點（見表3）。

4.結合“學”前“賽”情況，做好后續“學—練—賽”的跟進

根據“學”前“賽”暴露的學生側掩護配合的各種問題，有目的地“學—練—賽”。結合問題的難易、解決的方式分配好學練時間。教師講解示范后，讓學生模仿練、合作練、實戰練，逐漸接近真實比賽情境。重點還是學生練，由徒手到實戰、由探究到演練，由簡單到復雜逐步地提升練習的難度和層次，讓學生從反復的練習中理解技戰術的目的，感悟動作失敗的原因，在改進中掌握技戰術。“學—練”的目的是為了讓學生能在“賽”中運用，提高學生的學以致用能力。為了引導學生積極使用所學練技戰術，可結合當節課的重難點改變比賽規則。如，降低比賽難度，減少防守人，增加得分條件，使用所學技戰術可加分等。再如，側掩護第1課時的比賽中能規范做出側掩護配合加1分，第3個課時中能規范做出側掩護配合且創造進攻機會并得分，在進球得分基礎上加1分。通過各種增設和改變規則，使學生在比賽中更愿意使用所學技戰術，從而提高學生學以致用的能力。

五、“賽—學—練—賽”教學方式的實施實效

“賽—學—練—賽”教學方式實施初期，可能會出現學生對“學”前“賽”有些不適應的情況，是因為學生技能水平有限，對技術動作還不熟悉，配合意識還未形成，但一個模塊結束后，學生對該模式有了深入理解，“學”前“賽”快速展開，有基礎的學生會根據教師提出的課堂教學內容，主動嘗試在比賽中呈現，并主動與教師進行探究。經過2個籃球模塊的學練賽后，學生的技能水平、比賽能力均有大幅度提升，課外活動參與籃球賽的學生較學期初有所增加，班際間約球也有所增加，在市級籃球錦標賽中取得了歷史性突破成績。另外，筆者曾在不同運動項目中嘗試“賽—學—練—賽”教學方式，但效果不如籃球項目好，所以，不同學校的特色運動項目不同，“賽—學—練—賽”教學方式在學生喜歡、普及度高且有競爭趣味的項目中使用效果更好。