發(fā)散思維在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，具有思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性等特性[1]。運(yùn)用于教學(xué)中就是學(xué)生利用已有的信息和知識針對某一問題或情形找出不同或多種解決方案，并進(jìn)一步驗(yàn)證方案的可行性?；@球作為開放性運(yùn)動技能類項(xiàng)目，其同場對抗的特定情境在比賽中重復(fù)出現(xiàn)，針對某一比賽情境運(yùn)用籃球技術(shù)尋找多種解決問題的方法正是發(fā)散思維的體現(xiàn)，也是籃球技術(shù)在比賽中綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。發(fā)散思維是在教師給出具體的問題、任務(wù)或者比賽情境的背景下，引導(dǎo)學(xué)生掌握依據(jù)所學(xué)知識、技術(shù)主動尋找多種問題解決的方法。

一、發(fā)散思維的教學(xué)流程

從發(fā)散思維教學(xué)過程看，教師先提出籃球比賽中需要面對和解決的某一問題，讓學(xué)生提出解決方案。學(xué)生根據(jù)自己的知識和對問題的理解，提出多種解決方案。根據(jù)籃球技術(shù)運(yùn)用的條件和環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證各種方案的可行性。在此過程中，需要學(xué)生在比賽中根據(jù)自己、隊友和對手的情況，快速選擇可行性的方案進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)施。因此，從整個過程上看，發(fā)散思維的教學(xué)流程是：教師提出問題——學(xué)生給出多種可能性的解決方案——學(xué)生探究、驗(yàn)證方案的可行性——比賽中選取最佳方案并實(shí)施。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生提供多種可行性方案

發(fā)散思維教學(xué)開始時，教師提出特定的問題，讓學(xué)生給出具體的解決方案。學(xué)生根據(jù)問題和信息，利用已有的知識進(jìn)行發(fā)散加工，形成多個可能性解答方案。如，籃球傳接球或運(yùn)球形式有很多種，不同情況下使用傳球或運(yùn)球方式不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)多種傳接球后，教師提出“應(yīng)該如何傳球”的問題，讓學(xué)生提出可能性方案。在傳球時可安排防守者在不同位置積極防守，讓傳接方切身感受到雙手胸前傳球的缺陷，引導(dǎo)他們思考防守者在不同位置時如何將球順利地傳到隊友手中。學(xué)生根據(jù)防守者的位置給出擊地傳球、單手肩上傳球、高吊球等可能性傳球方案。此外，還可以根據(jù)防守者的位置、移動速度等讓學(xué)生給出傳球的速度和高度等可能性方案。讓學(xué)生自己總結(jié)給出防守者在不同位置和不同速度防守時的傳球方式、速度和高度的方案。學(xué)生會認(rèn)識到不同形式傳接球的功能以及運(yùn)用方法；知道練習(xí)傳接球的原因，以及在什么樣防守情境下用何種傳接球。在學(xué)生體驗(yàn)過多種傳球功能后，還可以采用以多打少的比賽形式，要求進(jìn)攻過程中場上隊員只能通過傳接球方式進(jìn)攻，投籃環(huán)節(jié)也可改成固定區(qū)域內(nèi)隊友成功接到本方傳球得1分。這樣有利于學(xué)生在不運(yùn)球的情況下，盡可能地跑出空位，創(chuàng)造空間，體驗(yàn)在復(fù)雜情況下多種方式傳球的可能性。幫助學(xué)生集中思考如何根據(jù)實(shí)際情況快速選擇多種傳球方式。

再如，教師可設(shè)計2名學(xué)生1組的“打掉對方球”游戲，即1名學(xué)生運(yùn)球（方式不定，可采用高運(yùn)球、低運(yùn)球、原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球等方式），另1名學(xué)生搶球或各自運(yùn)自己的球想辦法打掉對方手中的球，或者4名學(xué)生1組，限定區(qū)域內(nèi)3名學(xué)生運(yùn)球1名學(xué)生搶球或2名學(xué)生運(yùn)球2名學(xué)生搶球，抑或?qū)⑷喾殖?組，雙方同時運(yùn)球，并想辦法打掉對方的球，被打掉少的組為勝。在游戲前，教師可讓學(xué)生在比賽的過程中解決“如何不被對手打掉球”的問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一直采用某種運(yùn)球的方式，球很容易被對方打掉，失敗率較高。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生可以采用不同的方式運(yùn)球，鼓勵學(xué)生盡可能多地給出不同的運(yùn)球組合，避免被對手打掉球。借助這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中催生出意想不到的運(yùn)球過人方式，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境驗(yàn)證方案可行性

在學(xué)生提出多種可能性方案后，需要對方案進(jìn)一步驗(yàn)證。教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動情境，驗(yàn)證方案的可行性以及運(yùn)用技術(shù)時的具體要求。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知籃球技術(shù)的運(yùn)用時機(jī)和具體環(huán)境。如，教師給出“面對防守如何投籃”的問題時，學(xué)生會給出向前推進(jìn)時突然的急停跳投、變向后急停跳投、轉(zhuǎn)身過掉防守投籃、后仰跳投、后撤步急停跳投等各種可能性方案。但是各種投籃方案是否可行，需要哪些條件，需要教師設(shè)置真實(shí)的運(yùn)動情境讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證（表1）。

驗(yàn)證急停跳投時，教師可以設(shè)置運(yùn)球快速推進(jìn)過程中，防守者在不同位置讓投籃者自己決策投籃的時機(jī)和位置，驗(yàn)證急停跳投的可行性，進(jìn)一步總結(jié)急停跳投時需要距防守者一定的空間，自己有跳投能力，位置適合自己跳投等具體的條件；驗(yàn)證變向后跳投時，教師可以設(shè)置防守者緊貼持球者的場景，驗(yàn)證持球者如何變向才能晃開防守者進(jìn)行投籃，進(jìn)一步總結(jié)持球者需要一定的運(yùn)動節(jié)奏、假動作突破帶動防守者后撤，然后突然變向等具體的條件才能創(chuàng)造空間差進(jìn)行投籃……最后教師可以總結(jié)出，投籃時投籃手需要一定的空間確保投籃的穩(wěn)定性。因此，技術(shù)的運(yùn)用是為了能在合適的位置創(chuàng)造空間差進(jìn)行穩(wěn)定投籃。

在學(xué)生給出可能性的方案后，需要驗(yàn)證方案的可行性以及具體的運(yùn)用條件。此時教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)動環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方案可行性的具體條件。讓學(xué)生認(rèn)知到方案的可行性需要持球者根據(jù)防守者的防守情況，在適宜的時間選擇合適的運(yùn)動技術(shù)等特定的條件，即在防守的情況下，讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動技術(shù)運(yùn)用的時機(jī)、幅度大小以及動作的快慢等。是運(yùn)動技術(shù)如何發(fā)揮其功能的具體體現(xiàn)。學(xué)生明白方案可行性的背后是自己運(yùn)動能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)，學(xué)生才能更深刻地理解運(yùn)動技術(shù)，在以后的練習(xí)中或者比賽中有目的地進(jìn)行練習(xí)和正確地運(yùn)用。

從理論上講，任何方案都可行。但是，在比賽中只能選擇一個方案執(zhí)行，那么面對對手和隊友，如何選擇最佳方案后執(zhí)行是發(fā)散思維教學(xué)最終要考慮的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)方案的可行性具體條件后要根據(jù)方案運(yùn)用需要的條件分析自己與隊友和隊友與對手的優(yōu)勢選取最佳方案。當(dāng)持球者面對防守時，應(yīng)考慮自己是否能持球進(jìn)攻得分。理論上表1中的各種方案都可以選擇執(zhí)行。但是選擇哪一種方案執(zhí)行是學(xué)生首先要考慮的問題。因此，讓學(xué)生學(xué)會分析自己和對手的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，依據(jù)方案的可行性選取可取性方案是此時教學(xué)的重點(diǎn)。

如，當(dāng)持球者面對比自己身高高的防守者時，持球者需要分析自己的優(yōu)點(diǎn)和防守者的缺點(diǎn)選擇進(jìn)攻方案。如果自己腳步靈活、突破能力較強(qiáng)，而防守者移動緩慢則可以選擇最有把握的運(yùn)球突破投籃。雖然急停跳投、轉(zhuǎn)身投籃等都可以選擇，但是應(yīng)選擇最有可能進(jìn)球的方案。教師教學(xué)的重點(diǎn)是如何能讓學(xué)生分析出對手的缺點(diǎn)。此時可以采取試探性的進(jìn)攻策略，通過有節(jié)奏性的變向運(yùn)球試探防守的腳步，如果對手跟不上自己的運(yùn)球節(jié)奏，那么就可以選擇突破后投籃，如果對手能及時跟上自己的運(yùn)球節(jié)奏突破不了防守人員，則選擇其他進(jìn)攻方案或者傳球給隊友等。

除了分析自己和對手的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)外，還應(yīng)教會學(xué)生觀察整個比賽場面，分析隊友和對手的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果隊友無人防守或者他所在的位置與他面對的對手在能力上有較大優(yōu)勢時，應(yīng)該選擇傳球方案，讓隊友進(jìn)行進(jìn)攻。如，隊友是身高較高、腳步靈活在籃下的中鋒，而防守他的對手身高較矮，那么就不需要選擇自己持球進(jìn)攻方案，而是根據(jù)場上整體防守情況選擇合適的傳球方案，讓中鋒接球進(jìn)行進(jìn)攻。此外，可取性方案的選擇還受到比賽規(guī)則的影響，需要根據(jù)實(shí)際的比賽情況進(jìn)行教學(xué)。

由于比賽是不斷變化的，方案的選擇可能轉(zhuǎn)瞬即逝，最佳方案的選擇也可能一直在變化中。因此，此時教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生快速而全面地分析整個比賽場面的局勢，快速找到最佳方案執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈德立，呂勇，馬麗麗.中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)探新，2000（4）：26-31.