核心素養導向下的小學籃球大單元教學探究與實踐

一、以素養目標為驅動，整體設計建體系

大單元教學是以素養目標為驅動，以整體的設計理念，在不同水平段下制訂大單元教學內容設計，可以有效幫助學生建立知識之間的關聯、經歷完整的學習過程、促進知識的遷移運用，建立系統的學習體系。

1.教學目標立足關鍵問題，提高學生運動能力

浙江省在課堂教學中將傳統的重點、難點設計為關鍵問題，即在一節課或者一個大單元教學中，對于學生來說需要掌握最重要的技能或者能力。關鍵問題的解決能夠促進學生在體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中綜合表現的提升。

如，在水平二《籃球運球突破投籃綜合運用》大單元教學中，圍繞“如何利用運球突破完成投籃”進行設計（見表1）。每節課根據具體學情，以提出關鍵問題、發現問題、尋求解決方法的形式展開教學，最終讓學生明白該技術動作的用途，并在比賽中靈活的運用。

運球變向突破投籃課堂教學過程中可以立足關鍵問題在防守、盯防等練習中發現問題、解決問題，再讓學生掌握技術動作，提高運動能力。大單元設計中，要求關鍵問題相互關聯又呈現一定的梯度，最終幫助學生完整理解所學技術動作。

2.教學目標注重遷移運用，培育學生健康行為

把握關鍵的、核心的知識、技能讓學生學會學習、學會運用是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出的要求，也是對學生學習提出的新的要求。《義教課程標準（2022年版）》要求在教學過程中除了知識與技能之外，還要關注在學練過程中幫助學生形成正確價值觀、必備品格、關鍵能力。因此在大單元構建過程中要構建遷移運用的教學目標，讓學生會學會用，以此促進學生健康行為的發展，培養終身體育意識。

目標設置應跳出籃球的技術范疇，從遵守規則、服從裁判的角度進行設計，強調規則意識，促進學生的健康行為養成。如，在“籃球運球+傳球組合”教學中，教師將認知目標設計為“能說出簡單的籃球比賽規則，并了解籃球比賽的基本禮儀”；技能目標設計為“通過比賽配合，提高球性、發展快速移動能力與協調性，能在比賽中服從裁判判罰”；情感目標設計為“在比賽中，加強比賽規則意識，享受比賽的樂趣”。關鍵問題設計為“遵守規則、服從裁判”。

3.教學目標基于常賽視角，培養學生團隊意識

以素養目標為驅動，讓學生經歷完整的學習過程，從學會到會學、會用的轉變，有利于學生運動能力、健康行為、體育品德等素養的整體提升。

“教會、勤練、常賽”理念中的“常賽”可以較好地反饋學的效果，提高練的質量，達到以賽導學、以賽代練、以賽促評。當然比賽也可以分為課堂中組織簡單的常態比賽以及規則嚴謹的競技比賽。在大單元教學實踐過程中通過一體化內容設計，比賽層層遞進，具有梯度性，讓比賽成為常態，充分發揮比賽的育人功能。在比賽中也要充分關注籃球項目的項目特征，讓學生在團隊合作中提升合作意識與合作能力。如，在水平二《籃球多種形式的運傳球練習方法及綜合活動》大單元教學內容中，教師把認知目標設計為“能夠說出三對三籃球比賽配合諸如眼神交流、積極跑位、尋找空位等要點”；技能目標設計為“在三對三籃球比賽中能做出快速運球，傳接球流暢，并表現出傳接球銜接連貫，進行有效溝通，并發展學生速度、靈敏、空間判斷能力等素質”；情感目標設計為“在比賽中敢于挑戰、團隊協作”。通過目標設計，教師在常賽視角的教學目標就聚焦在學生的配合要點、溝通等方面，以此提升團隊意識與能力。

二、以情境設計為載體，資源統攝促運用

籃球作為團隊合作類實戰項目，其各個技術在較為復雜情境中的綜合遷移運用尤為重要，因此在大單元教學設計中以主題式情境、生活式情境、實戰式情境作為載體，讓學生在各種真實情境通過組合、游戲、比賽等促進遷移運用。

1.主題式情境，場景話題激興趣

在大單元中通過各類主題式情境，進行非正式場景與正式場景相結合，既增強了學生各方面能力，又極大提升了學生學練興趣，提高學生們的綜合素養。這一類的情境主要來源于當下實時熱點，如，奧運會、亞運會等大型體育賽事，抑或是地域性較強的傳統體育活動等。這類情境不僅能夠激發學生的學練興趣，提升日常生活中的共同話語，也能提高學生的人文素養。如，“迎亞運”主題班級籃球賽（圖1）。在水平三運用單元，借用“迎亞運”主題，通過班級組隊、設計海報、裁判員培訓執裁、班級戰術制訂與學練等，讓學生借用亞運的主題全面參與到比賽中。

2.實戰式情境，勤練常賽提能力

籃球作為開放性團隊對抗類項目，其實戰對抗性特征尤其明顯。因此在大單元構建過程中，系統地安排各種形式多樣、具有一定梯度的攻防對抗，對于學生專項能力和比賽能力的提升具有促進作用。如，水平二《籃球行進間運球活動方法及運用》大單元內容中，教師將不同課時教學中的比賽安排為運球急停急起接力賽→團隊運球PK賽→直線運球+曲線運球接力賽→行進間不換手運球過桿接力賽→行進間換手運球接力賽→2VS1比賽→2VS1曲線運球過人比賽→2VS2對抗賽→3VS3半場比賽。而本單元核心任務是在比賽中運用多種運球技術動作與同伴合作創造進攻空間獲得投籃機會。

三、協同探究為過程，螺旋遞進促思維

在大單元教學過程中，重點在讓學生知道知識來自哪兒，同時也能夠在遇到類似情境時可以運用，這就要求學生必須經歷完整的探究、思考的過程。在探究過程中協同思考，注重學生思維能力的提升，在整個大單元推進過程中引發思維螺旋式不斷上升。

1.任務驅動式學習，促進知識遷移

教師根據學生已有的知識技能儲備，設計符合學生實際情況且有一定挑戰性的任務單，或者根據大單元教學計劃設計梯度的“導學卡”“任務單”（圖2）等，通過小組探究的方法，引導學生對新舊知識進行連接整合，運用已有的知識經驗嘗試解決復雜情境中出現的新問題。

如，在“在多種形式的運球”教學中，在復習直線和曲線運球之后，教師將學生進行分組，學生采用探究學習（任務1：利用現有器材做出多種形式的運球練習方法）；在組合練習直線或曲線運球+投籃練習后出示“任務單”（圖2），根據“任務單”進行練習或者自主創設任務進行練習；在比賽中小組自主挑戰“任務單”進行練習；對“任務單”的完成度、創設等進行小組自我評價。

在大單元教學中，通過任務驅動的方式，讓學生分組探究如何將已有的知識與技能進行關聯、組合、運用。通過同伴的交流合作，通過新舊知識的整合，引導學生完成知識技能的遷移。

2.問題引領式學習，思維逐步深入

核心問題是貫穿整節課或某個知識與技能的關鍵問題。教師在核心問題設計時可以從“精”“準”“深”3個方面考慮，通過提問、反問、追問等方式，精準把握學生課堂即時生成，引導學生進行深度思維。如，在水平二“籃球行進間體前變向換手運球過人”教學中，教師在運球穿桿（嘗試探究）中提問：“體前運球換手之后如何快速過人呢？”而后又在體前變向換手運球過不同高度的標志桿練習中提問：“穿過不同高度的標志桿，身體有什么變化呢？”最后在1VS1體前變向換手運球過人比賽中繼續追問：“看到防守者的姿勢，你該選擇哪個方向突破他呢？”通過問題引領的形式推動學生思考，同時問題又緊緊圍繞關鍵問題“變向時重心降低，換手變向后加快速度”展開。

學生正處在發散思維的高速發展階段，在進行籃球大單元教學時，教師對關鍵問題進行結構化設計，根據課堂實際情況，因勢利導地培養學生的發散思維。教師在實際教學中，要改變已有的固定思維，將知識縱橫聯系，在學生思維發散過程中能夠跟上學生的思維，引發學生積極思考。

3.頭腦風暴式學習，厘清內在關系

水平三階段的學生對自己的能力已經有了清晰的認知，并且也具備一定的分辨能力和判斷能力。針對一些比較復雜的技能，在教學中可采用頭腦風暴的方式，通過先讓學生各自分享自己的觀點，再集中討論的方式，激發學生的學練熱情，引導學生深入思考。如，在“籃球運球+傳接球”教學中，教師先讓學生在小組內探究：“在比賽中，接到球后我們接下來能做出哪些動作？”各小組開始了頭腦風暴：學生A說：“接到球后進行投籃”。學生B接著說：“你拿到球后肯定有人來防守你，很難投籃。”學生A接著說：“那我運球突破后再投籃。”學生C說：“防守人很高大，你突破不了的。”學生D大聲喊：“突破不了傳給我，讓我投籃啊。”從他們的探究中得出，沒人防守時，接到球可以直接投籃；有人防守時，可以選擇運球突破，突破不了時可以傳球給同伴，讓同伴投籃。

從上面的示例中，學生探究、實戰總結出來的經驗往往比教師語言講解或者示范效果要好得多，而且經過學生們的頭腦風暴往往能找到最關鍵點，教師只要適時地引導、總結即可。

四、以評價促過程，發展學生綜合素養

在大單元教學評價活動構建過程中，除了檢測功能外，還要通過評價讓學生反思以及對所學知識與技能進行關聯提取運用，以此促進學生發展。通過小組捆綁的形式開展持續性學習評價對于提高學生學練積極性、關注個體差異、促進團隊意識等有一定的幫助外，還可通過持續性的評價幫助學生認識到自身的不足，以此提高學生綜合能力，發展核心素養。

1.評價多元性，確定路徑建關聯

在整個籃球大單元教學過程中，教師一定要注意評價多元性，確定評價路徑后，要建立各種路徑之間的聯系，防止單一化或者僅僅關注某些方面等問題。評價要將過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合、即時評價與階段性評價相結合等，既要關注知識與技能學練過程與掌握情況，也要關注學生健康行為、體育品德的發展情況。如，在《籃球：運球、投準、傳接球方法及綜合活動》大單元中采取的評價方式（表2）。

2.評價差異性，留白領悟同發展

學生在籃球知識、技術學練過程中，由于興趣愛好、身體發展、社會影響等各方面的原因會導致相互之間的差異性越來越大，部分學生的能力已經遠超既定課堂目標，而部分學生卻相對落后于課堂教學。因此，在籃球大單元教學評價過程中，要充分考慮到學生相互之間的差異性，讓相對落后的學生有繼續努力趕超的信心與途徑，同時適當留白，讓領先的學生能更加深入領悟籃球項目，共同發展。

如，在《籃球行進間運球活動方法及運用》大單元內容教學中，當進行到2VS2比賽環節時，教師對1組、2組指導時更多指向技能“能做出適用環境的路線進行運球過人動作，表現出果斷運球方法的選擇能力，運球穩，過人快”，仔細觀察發現這2組學生在基本技術技能層面相對較弱，而對于中間相對能力較強的組，教師評價指導時則更多針對“主動配合、動作的合理運用及創新能力”等小組配合、創造力等維度，體現了明顯的差異性。

在籃球大單元構建中，以素養目標為驅動，以情境設計為載體，協同探究與評價促教學過程。讓學生對學習內容形成完整的知識體系和深刻的理解，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生學習的動力，促進學生對知識的主動探究和掌握，從而培養學生的核心素養。