籃球課堂“學、練、賽、評”教學構建策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，但如何學、如何練、如何賽、如何評價，都是擺在體育教師面前的問題。因此，筆者立足籃球課堂，探討“學、練、賽、評”的構建策略，促使學生掌握籃球專項技能，促進核心素養的形成。

一、明確目標清晰學，掌握結構化知識與技能

1.基于學業要求，構建指向核心素養的學習目標

目標統領內容，基于《義教課程標準（2022年版）》理念構建明確具體的學習目標，是開展教學的前提。籃球項目屬于專項運動技能，《義教課程標準（2022年版）》將專項運動技能的內容要求劃分為基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，要實現結構化的知識與技能的教學，應需要構建結構化的學習目標。在備課中，教師就需要在學習目標構建過程中充分考慮《義教課程標準（2022年版）》中的對應水平段球類項目的學業要求，從核心素養3個維度出發，圍繞結構化的知識和技能，設計符合《義教課程標準（2022年版）》要求的學習目標（見表1）。

依據《義教課程標準（2022年版）》學業要求，構建大單元目標，進而結合學情構建課時學習目標，3個層次不可本末倒置。大單元目標的設定須圍繞學業要求的6個方面，突出球類項目教學的完整性。相較而言，課時目標更突出了目標的可觀測、可評價性，更加具體。如，運用傳接球技術能在3米范圍內完成5次以上的準確傳接，這樣的目標設定針對水平三的學生，在教學中強化基本動作的學練程度并明確標準，以幫助教師和學生把握學練程度。此外，圍繞籃球傳接球這一技術的特點，圍繞籃球項目中的瞬間決斷能力這一關鍵，提出了在比賽中面對防守隊員時選擇合理的傳接球方式這一目標，引導學生將傳接球技術的學習拓展到傳接球在對抗情境中的靈活運用，將目標的定位從“技術維度”提升到了“能力維度”，突出核心素養的培育。

2.結合學練情境，巧設問題鏈激發運動興趣

《義教課程標準（2022年版）》要求體育與健康課程的教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，促使學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。這就需要教師真正轉變“我說你做”的教學現狀，通過問題引導學生思考、練習，在做中學、學中思、思中得。水平三籃球大單元以提高學生運球、傳接球、投籃等基本動作、組合動作在小場地比賽中的靈活運用為技能目標，同時要在比賽中滲透籃球戰術與籃球犯規及籃球裁判手勢等基本知識。在大單元的第12課時——“籃球多種方式傳接球”的教學中，圍繞“瞬間決斷”這一關鍵能力，構建了如下問題鏈（表2）。

2VS2的籃球導入性比賽前提出“比賽中怎樣傳球能更準確”的問題，引導學生帶著問題在比賽中思考，學生根據自己在真實運動情境中的體驗與感受發現影響傳接球的因素，激發學練興趣。同時，引出準確傳接需要選擇合理的傳接球方式、預判、力度、配合等問題。學練環節，針對不同的防守位置設置“當防守者距離近時，采用什么樣的傳球方式？”的問題，引導學生思考雙手胸前傳接球、擊地反彈球、單手傳球等不同方式傳接球的特點，如，緊貼防守時可以利用空當做擊地反彈球，雙手胸前傳球路線最常用于快速轉換，單手傳球適合長距離轉移或側向傳接，持球隊員可以利用假動作尋找傳球機會等，提高隊員的瞬間決斷能力。練習環節，教師巡回指導針對不同攻防情境，引導學生思考“傳球者和接球者如何有效配合？”引導學生建立團隊間默契配合的方式，如，手勢、口令等。比賽環節，設置“當防守者持續跟進，幾次都無法擺脫和傳球時，隊友之間如何配合？”的問題，教師則可以適時提出“擋拆戰術”。

在核心素養的理念下，籃球教學須打破單一技術教學的范式，從能力發展的角度設計教學，圍繞關鍵能力設計問題鏈，可以較好地幫助學生在體驗中發現問題，在比賽中解決問題，在問題的驅動下，提高思考分析、預判、決策的能力。

二、多維度的練，打造能力發展的進階情境

籃球作為開放式運動技能，在學練中需要教師創設由簡單到復雜的多種運動情境，遵循基本技術動作、組合技術動作、對抗下的組合技術3個進階層次，幫助學生從基本動作的掌握到復雜情境下的靈活運用，不斷指向籃球能力的發展。

1.基本技術動作與組合技術動作相結合，提高籃球技戰術能力

《義教課程標準（2022年版）》要求下的學練要目的明確、情境真實、方法多樣，加強學生對所學項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。如，通過多種傳接球方式練習后，可以安排行進間運球+傳接球+投籃的組合技術練習；也可以安排“三人四角”傳接球跑位練習，再到運球接固定點位傳接球投籃練習等，從基本技術動作到移動中組合技術，循序漸進逐步提升。

2.多層次對抗情境下的組合技術練習，提高應用與決策能力

引導學生提高籃球實戰能力，每節課都應安排有對抗的練習，防守者可以從消極防守到積極防守，防守程度的變化直接影響了技戰術應用的效果。如，傳接球組合技術練習結束后安排2VS1消極防守下的運球、傳接球、投籃組合技術練習，引導學生客觀分析防守者防守位置不同時，采用哪種傳接球方式更有效。隨著防守程度的變化，學生需要根據場上防守者的位置和隊友位置，選擇最合理的傳接球方式、突破方式或投籃時機。因此，對抗情境下的組合技術練習可以較好地提高學生瞬間決斷能力，引導學生靈活運用所學技能。

三、降低規則的全員賽，合理應用結構化知識與技能

比賽是結構化知識與技能全面運用最真實的學習情境，以賽代練也是籃球運動能力提升的關鍵。因此，建議每節課開展8～10分鐘固定分組的課堂聯賽。課堂聯賽是基于18個課時以上大單元的積分制比賽，通過降低規則、降低難度的比賽，引導學生在真實場景中運用結構化的知識與技能，提高籃球運動能力。

1.降低規則全員賽，打造儀式化開賽場景

籃球課堂教學中的比賽是面向全體學生的全員競賽。通過增設或自制籃框、劃分籃球場區域和劃分組別，保障學生全員參與競賽，享受比賽的樂趣。賽前依據學情合理設置規則，引導學生運用本節課所學技術。如，運用合理傳接球后投籃得2分，直接投籃成功得1分。同時，規則的設定需考慮水平差異，年級越低或能力較弱規則設定應越簡單。同時要有符合籃球項目特征的開賽儀式，如，賽前雙方隊員握手、各組隊名的加油口號和擺放隊旗等，引導學生感受賽事儀式感，提升團隊意識。

2.知識滲透有場景，打造運用為主的競賽

課堂聯賽的比賽環節分上下半場和中場休息，比賽形式采用固定分組的5VS5或4VS4組間對抗積分賽。如，全班分為8個小組，籃球場需要劃分成4片小場地配備8個籃框，場地或器材不足可以自制簡易籃框或縮小場地，但比賽須有較為清晰邊界。

上半場比賽，突出所學技戰術的運用。應針對學生在比賽中傳接球的合理運用進行指導，并根據賽中生成的問題滲透規則，提升臨場技戰術靈活應用的意識和能力。如，在比賽中出現了推人犯規時，教師應及時告知學生犯規并做出裁判的手勢，以此滲透比賽的裁判知識。中場休息時，可進行戰術演示或戰術意識培養。在學練籃球初期學生最易出現“扎堆”的情況，如何拉開空當，呼應隊友等這樣的戰術意識是需要急需解決的。隨著學生籃球運動能力的提升，在中場休息環節可著重戰術滲透。如，擋拆戰術，教師可讓學生看完整戰術演練過程，了解隊員間該如何跑動與配合，嘗試在比賽中應用即可。下半場比賽，著重觀察滲透的戰術或戰術意識的執行情況，并隨時根據場上出現的犯規行為給予小組指導，滲透規則與裁判知識。

3.比分記錄有榜單，打造大單元的系列賽

賽后教師詢問比分，各隊在“積分表”上記錄本次比賽得分。籃球專項運動技能大單元可按水平安排18～36課時的連續學習，因此可以將比賽與大單元結合進行整體設計。從大單元教學層面看課堂聯賽是學習的一種機制，以賽代練引導學生學以致用；從單個課時層面看，課堂聯賽的開展促成了學、練、賽的落實，同時技戰術、規則、禮儀、裁判等結構化的知識都可滲透在比賽的每個環節中（圖1）。

四、多元評價，突出籃球項目育人功能

《義教課程標準（2022年版）》要求評價內容的選擇應圍繞核心素養，緊扣學業質量，結合具體教學內容，評估學生核心素養發展水平。具體到每一節籃球課的評價就應對應學習目標，關注學生目標的達成度，提供即時、多元的有效反饋，幫助學生更積極地學與教師有效的教。

1.重能力發展，關注目標達成，針對性的評價

結合水平三籃球大單元第12課時“籃球多種方式傳接球”的學習目標（見表1）中，“運用傳接球技術能在3米范圍內完成5次以上的準確傳接，在比賽中面對防守隊員時會選擇合理的傳接球方式”都是圍繞目標達成設置的明確的技能評價標準。目標對應評價，教師圍繞學習目標在教學過程中就可關注學生是否達成了既定的目標。此外，比賽中面對防守隊員時能選擇合理的傳接球方式，則需要教師在比賽中有針對性地運用口頭評價和指導。這種有較為清晰評價標準的達成度評價，在評價方式上可采用教師評價與學生自評、互評相結合的方式，引導學生會觀察、會評價。

2.重素養導向，緊抓育人時機，滲透式的評價

以體育人培育學生的核心素養，最重要的是教師心中要裝著素養，關注課堂事件，緊抓若育人時機。如，在學練過程中，發現一名學生主動幫助同學糾正錯誤動作，教師若及時在全體學生面前表揚這種互幫互助的行為，就激發了學生的互助意識提高了合作能力。在上報比分前，說“老師相信同學們一定能誠信上報”，不僅給予學生正向的引導和激勵，還滲透了體育品德；籃球比賽中學生相撞并摔倒了，一名學生主動扶起了對方并詢問是否受傷，教師發現后集中表揚尊重對手的行為，就注重了體育品格的引導；賽后看到比分落后的小組相互拍著肩膀鼓勵，教師抓住這一場景，激勵學生面對失敗不要氣餒，團隊調整情緒相互鼓勵，這就引導學生健康行為的養成。