基于“學、練、賽”的水平二籃球大單元教學構建與實施

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］要求落實“教會、勤練、常賽”，注重“學、練、賽”一體化教學。[1]《義教課程標準（2022年版）》也明確指出，設計專項運動技能的大單元教學。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。為了更好地落實《義教課程標準（2022年版）》要求，筆者根據發表于《中國學校體育》雜志2023年第8期的《義務教育階段“學、練、賽”體系的構建與實施》中，針對中觀層面“學、練、賽”體系構建所提出的，根據項目全盤考慮“學、練、賽”3個方面的有效銜接的建議[2]，結合籃球運動項目的特征進行了基于“學、練、賽”水平二籃球大單元教學設計理念與實施。

一、基于“學、練、賽”籃球大單元教學指導思想的確定

貫徹落實立德樹人的根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，遵循籃球教育教學規律，幫助學生在“學、練、賽”一體化的大單元教學中掌握籃球專項運動技能，發展籃球專項運動能力，從而實現發展學生運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養的目的。

二、基于“學、練、賽”籃球大單元教學的相關要素

（一）學情分析

水平二的學生主要為9～10歲的青少年，處于靈敏、柔韌、動作速度和速率素質的發育敏感期。教師應關注其敏感期素質的培育，避免過度的力量訓練和激烈的身體對抗。每個教學環節的時間控制在3～5分鐘，通過以游戲化的方式，在潛移默化中，傳授籃球技術、籃球規則等基礎知識，讓學生領略籃球運動的樂趣和魅力。

鑒于學生初次接觸籃球專項運動技能，缺乏籃球運動基礎，整體水平處于運動技能的泛化階段，因此，在“學、練、賽”大單元教學中，強調學習專項運動技能的教學關鍵技術中的基本技術，協助學生構建完整、全面的籃球關鍵技術動力模型，為后續的大單元、模塊教學奠定堅實基礎。水平二的學生處于球類運動的啟蒙階段，首印象對于培養學生的運動習慣至關重要。因此，在愉悅的學習氛圍、輕松的學練環境和愉快的競賽環境中完成大單元教學，有助于激發學生對球類運動的興趣，為實現協助學生熟練掌握籃球運動技能的目標奠定基礎。

（二）教材分析

1.分析教學關鍵技術

在運動技能教學領域，每項運動均涵蓋廣泛的技戰術要素。單純聚焦于某項或幾項單一技術的教授，難以觸及專項運動技能學習的核心，從而難以有效支撐運動技能的形成，特別是在實際比賽中的應用。教學關鍵技術被定義為在長期的專項運動技能教學中持續發揮作用的關鍵因素，旨在確保學生在完成特定運動技能大單元學習后，能夠完成與之相應的比賽環境的比賽（如，弱防守下的比賽、中等防守下的比賽、高強度防守下的比賽）。以籃球專項運動技能教學為例，筆者參照了《現代籃球高級教程》[3]和《球類運動——籃球（第三版）》[4]中關于籃球基本技戰術的分類和詳細內容。同時，為貼近學情，筆者訪談了廣東省義務教育階段5位長期從事籃球教學、具備豐富籃球教學經驗的正高級教師，根據其一致的訪談結果分析，最終確定了水平二學生應掌握的籃球教學關鍵技術（圖1）。

2.進階性教學內容的安排

進階性教學內容的安排旨在解決長期學習運動技能過程中，學生難以系統性掌握專項運動技能，以及教學內容設計實施過于簡化和重復的問題。在具體的進階性教學內容安排中，教師要充分考慮所教學的專項運動技能教學關鍵技術形成與發展規律，以及各個關鍵技術的習得難易程度。除此之外，進階性教學內容安排還要結合“學、練、賽”的大單元教學設計邏輯，以及學生當前的專項運動技能水平，確保教學內容在難度上實現螺旋式上升的有序設計（見圖2）。

三、基于“學、練、賽”籃球大單元教學實踐

在“學、練、賽”大單元教學的實踐過程中，“學”是“練”“賽”的基礎，“練”在于幫助學生掌握結構化的技能，為“賽”夯實基礎，“賽”則實現學以致用，實現核心素養的培養。各環節教學策略有所側重，但須確保其系統性與完整性。

（一）夯實“學”的基礎

在“學、練、賽”結構化大單元教學設計中，“學”的階段占據著基礎性的重要地位，是幫助學生掌握體育課堂教學中的知識、技術、方法，幫助學生初步形成運動表象的重要階段。

1.進階性教學內容設計

在該階段，學生屬于運動技能形成中的泛化階段。因此，教學設計內容主要聚焦于籃球運動的關鍵技術，并將其基礎技術作為核心學習內容。除此之外，在“學、練、賽”結構化課堂教學設計中，還要完整地安排專項運動技能的關鍵技術，并充分考慮專項運動技能習得規律，以此進行針對的進階性課堂教學內容規劃。以水平二籃球大單元教學為例，在“學”的階段，大單元教學設計主要以腳步技術、運球技術、傳接球技術、突破技術、防守技術、投籃技術六項籃球教學關鍵技術的順序進行進階性教學內容設計。課堂教學內容則圍繞這些關鍵教學技術安排基礎的籃球技術，進行結構化的學練賽教學設計（表1）。

2.教學實踐策略

在教學實踐中，教師在“學”與“練”的課堂實踐環節中，須強化技術動作的核心要領，并進行完整準確的講解示范，以確保學生獲得全面且穩固的技術動作表象。

（二）強化“練”的作用

在“學、練、賽”結構化籃球大單元教學設計中，“練”的階段屬于承上啟下的關鍵環節，是掌握籃球技能的關鍵階段。此階段旨在確保學生在掌握基礎籃球關鍵技術后，有效地提升結構化技術動作水平，為籃球大單元教學中結構化的“賽”奠定堅實的基礎。

1.進階性教學內容設計

在此階段，學生屬于運動技能形成過程中的分化階段。該階段是幫助學生將專項運動技能基礎技術提高，逐漸將“學”階段所學的教學關鍵技術中的基礎技術內化并提高的過程，課堂教學內容則圍繞這些關鍵教學技術組合中最基礎的組合技術進行結構化的學練賽教學設計（表2）。

2.教學實踐策略

在教學實踐中，教師在“學”與“練”的課堂實踐環節中，應針對組合動作的動作細節，組合動作所運用的運動場景，進行細致糾錯與全面地分析講解，以確保學生在“學”階段的學習后，能在“練”階段對自我掌握的技術的理解和對技術的掌握有明顯的提高，為后面比賽或展示奠定基礎。

（三）突出“賽”實現學以致用

在“學、練、賽”大單元教學設計中，“賽”的階段屬于最終的整合階段，具有舉足輕重的地位。此階段是學生將前期“學”與“練”階段所掌握的專項運動技能教學關鍵技術，轉化為自動化動作模式的關鍵步驟。此階段核心目的在于檢驗學生對組合技術的實際應用能力，以及在不同情境下技術運用的恰當性，從而為學生扎實掌握本專項運動技能奠定堅實的基礎。

1.進階性教學內容設計

“賽”的階段則是在前兩個階段學生已經對自己的技術動作進行了打磨后，通過比賽檢驗和運用自己所學技術，并在實踐中再做對動作細節的調整，這個階段屬于運動技能形成規律中的鞏固與自動化階段。以水平二籃球大單元教學為例，在“賽”的階段，大單元教學主要圍繞運球技術、傳接球技術、投籃技術以及整體籃球教學關鍵技術的運用進行內容教學，此時課堂教學以比賽為主，學練為輔（表3）。

2.教學實踐策略

在教學實踐中，教師在“學”與“練”的課堂實踐環節中，應針對學生所展示出來的技術、戰術等進行評價，發現不足可安排針對性的學練。在“賽”的環節中，教師要注重對學生的指導和鼓勵，要鼓勵學生勇于面對挫折，及時幫助學生正確地理解教學關鍵技術的運用場景，要強調體育的規則精神、團結友愛精神，激發他們的斗志和潛力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]肖建忠，鄭華威，屈冬林，等.義務教育階段“學、練、賽”體系的構建與實施[J].中國學校體育，2023，42（8）：35-36.

[3]孫民治.現代籃球高級教程[M].北京：人民體育出版社，2004：123-126.

[4]王家宏.球類運動：籃球（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.