探討在核心素養下優化小學數學教學的對策

隨著核心素養教育理念的提出，數學教學也應順應時勢，培養學生的綜合素養。在小學數學教學中，特別是在涉及如“多位數乘一位數”“長方形和正方形”“除數是一位數的除法”“兩位數乘兩位數”等知識點時，教師不僅要關注傳統的知識傳授，還要注重如何通過實際問題教學，運用多元化教學方法，改革評價體系，使學生在學習數學的過程中獲得更為全面的發展。本文探討在核心素養下如何優化小學數學教學，并提出了相應的對策。

一、核心素養下優化小學數學教學的困境

在小學數學教學中，盡管核心素養理念為教育帶來了新的視角，但也面臨一系列困境。首先，小學數學教學中過分注重知識傳授而忽視實際運用。其次，傳統的數學教學以講解和練習為主，缺乏互動和實踐環節。這種教學方式難以激發學生的學習興趣和創造力，影響了核心素養的培養。最后，傳統的考試評價主要關注學生的記憶和計算能力，而對于實際問題的解決能力和創新思維的評價相對較少。這導致學生只注重應試技巧，忽視了數學在解決實際問題中的應用意義。

二、核心素養下優化小學數學教學的對策

（一）引入實際問題教學

情境化教學：將數學知識融入真實生活場景，使學生能夠在具體情境中理解和運用數學概念。案例分析：提供實際案例，讓學生通過分析和解決問題，培養實際應用數學的能力。

在教學“多位數乘一位數”時，教師可以通過情境化教學的方式將數學知識融入真實生活場景，使學生更好地理解和運用數學概念。例如，教師創設購物情境，讓學生想象自己是一位小商販。教師可以給學生提供一張商品清單，上面列有商品的名稱、數量和價格。然后，教師要求學生計算每種商品的總價，并且計算總共需要支付的金額。這個過程中，學生就需要運用多位數乘一位數的運算技能，將商品的數量與價格相乘得出總價。通過這個實際情境，學生不僅可以進行抽象的數學計算，還能將所學的知識應用到具體的購物場景中。這樣的情境化教學能夠激發學生的學習興趣，使他們更容易理解和記憶相關概念。同時，通過案例分析，教師可以進一步讓學生分析不同購物情境下的應用技巧，培養其解決實際問題的能力。

（二）多元化教學方法

互動式教學：創設有趣的學習環境，通過小組討論、互動游戲等方式促進學生合作學習，增加參與度。項目式學習：設計數學項目，讓學生通過實際操作和團隊協作，應用數學知識解決問題。探究性學習：鼓勵學生主動提出問題、進行獨立思考，培養他們的自主學習和解決問題的能力。

在教學“長方形和正方形”時，教師可以采用多元化的教學方法，通過互動式教學、項目式學習和探究性學習，讓學生全面理解這兩個幾何形狀的特征和性質。首先，通過互動式教學，創設一個有趣的學習環境。例如，教師可以將教室布置成一個大型的幾何游戲場地，讓學生分成小組，通過各種互動游戲來認識長方形和正方形的差異與相似之處。其次，采用項目式學習，設計一個實際的建筑項目。學生在小組中擔任建筑師的角色，設計一個房間的平面圖。通過實際操作和團隊協作，學生能夠更深入地理解這兩種幾何形狀的特征，并應用數學知識解決實際問題。最后，通過探究性學習，鼓勵學生主動提出問題并進行獨立思考。例如，教師可以給學生提供一些關于長方形和正方形的問題，讓他們自己通過調查、研究和分析，得出結論。通過這樣多元的教學方法，學生既能在有趣的互動中學到知識，又能通過實際項目和獨立探究更深入地理解長方形和正方形的性質。

（三）改革評價體系

開放性問題：設計開放性問題，鼓勵學生展示解決問題的思路和方法，注重過程而非結果。綜合性評價：采用多元化的評價方式，包括口頭答辯、實際操作展示等，全面考查學生的綜合素養。個性化評價：針對學生的個體差異，注重挖掘和發展每個學生的特長，推動個性化成長。

在教學“除數是一位數的除法”時，教師可以通過改革評價體系，使學生更深刻地理解數學概念，并注重他們解決問題過程中的思考和方法展示。首先，設計開放性問題。例如，教師給學生提供一個實際生活中的場景，讓他們在解決除法問題的過程中展示解決問題的思路和方法。其次，引入綜合性評價。除了傳統的書面測試，教師還可以采用口頭答辯和實際操作展示等方式，讓學生展示他們的思考過程。最后，個性化評價對學生至關重要。在評價過程中，教師不僅要注重挖掘和發展每個學生的數學特長，還要關注他們在解決問題中可能展現出來的其他才能。通過個性化評價，可以更好地推動每個學生的個性化成長。

（四）家校合作與社區資源整合

家庭作業設計：設計有針對性的家庭作業，促使家長與學生一同參與數學學習。社區資源：利用社區資源，組織實地考察和數學活動，拓展學生的學習視野。家長培訓：為家長提供數學教育方面的培訓，增強他們對核心素養教育的理解和支持。

在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以通過家校合作與社區資源整合的方式，建立一個更全面的學習支持體系，促使學生深度學習數學知識。首先，教師設置一些與兩位數乘兩位數相關的實際問題，鼓勵學生與家長一同解決。如讓學生規劃花園的面積等。其次，充分利用社區資源。教師可以組織實地考察和數學活動，讓學生在真實的社區環境中應用所學知識。最后，教師為家長提供數學教育方面的培訓，使家長更好地理解孩子在學校學到的知識，同時提供一些家庭學習的支持和建議，加強家校協作。

通過對核心素養下優化小學數學教學的困境及對策的深入探討，筆者意識到數學教育的變革是必然的趨勢，教師更應關注學生的實際應用能力、創新思維和綜合素養的培養。在這個過程中，教育者、家長及社區要發揮關鍵作用，共同推動數學教育的創新與發展。

（責編 桑 濤）