離園前的小時光

離園活動是幼兒園一日生活的最后環節。教師不僅要引導幼兒整理好自己的儀容儀表和物品，還要帶幼兒回顧在園一天的活動和學習，讓幼兒分享自己的經驗和收獲，或者梳理一天的情緒情感，感受師幼在一起的美好時光。

我們班之前出現過這樣的情況：大部分吃完晚餐的幼兒會在教室看書或者和小朋友小聲聊天；生活老師一邊照看還未吃完飯的幼兒，一邊整理衛生；主班教師組織吃完飯的幼兒排隊擦嘴巴、整理物品。整理完的幼兒有的回到座位上和小朋友聊天，有的在室內自由轉悠，還有的在教室里打鬧著玩。不斷有吃完飯的幼兒加入活動，教室里到處是來回走動的幼兒，嘈雜聲也大起來。主班教師一邊幫幼兒整理，一邊提醒幼兒注意紀律，接著又組織幼兒如廁、穿外套，再逐一檢查并幫助幼兒整理衣物、背書包。這個過程中又重復出現了剛才混亂的場景，生活教師顯得手忙腳亂。在教師不斷的提醒聲中，幼兒被動地接受教師手忙腳亂的整理。剛整理出個眉目，班級離園時間到了，教師就帶著孩子們往門口趕。

小班初期，教師對幼兒發展的認知水平還停留在對托班幼兒的認知水平上，不敢放手讓孩子們學習自己整理的方法，減緩了幼兒自我服務能力的發展。組織流程的設置有重復，造成整理步驟多而煩瑣，拉長了整理時間，容易造成幼兒的消極等待，教室嘈雜無序，最后的離園環節變成了教師的疲于應對和幼兒的無所事事，師幼都沒有時間和心思梳理這一天的美好。

如何改變呢？經過思考，我進行了以下調整：

學習生活技能，增強自主能力

我梳理出了離園前幼兒整理衣物的方法，在日常生活中指導幼兒學習自己穿脫外套、拉拉鏈、塞衣服等生活技能，多提供鍛煉的機會，使幼兒在反復練習中掌握穿脫衣物的技能；利用午點結束后的時間，指導幼兒練習檢查整理褲子、塞秋衣；分階段、分層次、有計劃、有步驟地指導幼兒學習整理物品，如收納小餐巾、整理書包等。在教師的表揚肯定、耐心鼓勵下，幼兒慢慢地學會有序收納和整理。教師還指導家長幫助幼兒鞏固這些生活中的收納整理技能。現在，幼兒可以按教師的指令完成衣物整理，教師只做簡單檢查。對個別能力較弱的幼兒，教師也有寬裕的時間進行指導，大大節省了時間，提高了離園環節中生活整理的效率。

精簡離園步驟，優化環節流程

由于這個環節孩子們吃完飯的時間不一致，幼兒的生活整理和物品整理的節奏也會不一樣。如何使這個環節不混亂、減少消極等待呢？經過觀察和反思，在和班級教師充分討論后，我們確定了“分散—集中—分散—集中”的流程：第一次分散，先吃完飯的幼兒可以完成一部分物品整理，如收納餐巾、整理書包，然后選擇喜歡的圖書進行閱讀或與同伴交談；第一次集中，等大部分幼兒吃完飯，教師帶領幼兒進行“精彩小時光”集體梳理回顧分享活動；第二次分散，幼兒離園前自主如廁、整理衣物；第二次集中，師幼一起站隊，有說有笑地離園。調整過后，整個環節組織比之前更加有序，教師也更加從容。

創新離園活動，共享精彩時光

為什么要在離園環節加入“精彩小時光”活動呢？首先，在減少消極等待的同時為接下來的生活整理環節減壓；其次，發揮教師特長，增加幼兒欣賞優秀藝術作品、感受藝術美的機會；再次，加強師幼在一起的情感交流，調動幼兒第二天來園的美好期待；最后，給孩子們播放一些藝術繪畫、手工作品、積木拼搭等小視頻，或展示幼兒平時創作的作品，讓幼兒欣賞、討論，也可以播放具有教育意義的動畫短片。“精彩小時光”活動在離園環節發揮了大作用，既滿足了幼兒的好奇心，豐富了幼兒感知美好的經驗，又讓幼兒感受到了教師的關注，增進了師幼感情。

（責編 馬孟賢）