對學前教育名師情懷的思考

3年前，河南省基礎教研室副主任丁武營對中原名師培育對象強調：“中原名師要有情懷，有了情懷才會有格局，教育的理想才會真正實現。”可見，要成為中原名師，僅具有精深的專業知識、精湛的教學技能、亮眼的教學業績是遠遠不夠的。“情懷”二字才是中原名師區別于一般名師的獨特標簽，它是名師的專業發展、人格魅力、社會貢獻的根本價值追尋。

3年來，我一遍一遍地問自己，為什么反復強調名師的情懷呢？這無非說明了兩點：一是情懷對名師成長十分重要，二是或許很多名師還沒有做到。學前教育名師的職業情懷究竟是什么樣態？名師該怎樣改造自己的內心世界，實現從“要我做”到“我要做”的本質轉變呢？

名師的情懷，源于兒童的立場

高爾基說過：“愛護自己的孩子，這是母雞都會做的，但教育好孩子卻是一門藝術。”可見，愛只是幼兒教師的職業底線，名師只有愛還談不上有情懷。我對名師情懷的理解是基于愛的專業陪伴，是“讓兒童站在最中央”。它超越了單薄的師愛，是教師發自內心地愿意且能夠用兒童的視角反思教育，是站在兒童的立場審視教育，是教師面對福祿貝爾所稱“微妙而又全面地活動著的生命”的真心敬畏，是對兒童的煩惱、悲傷、歡喜的感同身受，是小心翼翼地把握兒童心靈的細線……

還記得《與76f122de4033b8bc456145221b861d145383233a26a8c1fb1e350a0480be8278幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書中的案例：戶外活動時，中班幼兒小寶跑到教師面前告狀：“小麗霸著三輪車騎了好久，不讓我騎。”面對這一鮮活的生活事件，專業水平高的教師的想法是“我能利用這個機會讓幼兒學習什么”，而專業水平低的教師的想法是“發生了什么事情”，只想盡快結束糾紛了事。

在具體的做法上，專業水平高的教師可以迅速地做出判斷，利用這個機會幫助幼兒學習交往知識與技能、語言表達技巧、情感與品質等。比如，教師利用這一契機發展小寶的社會認知，培養其在交往中的協調技能，鼓勵小寶想一想小麗對什么事情感興趣，然后教小寶去跟小麗說：“如果你讓我騎三輪車，你要蕩秋千時，我就幫你推。”教師就這樣給小寶示范了如何用口頭方式與別人協調的技巧。再如，當小寶向小麗表達了換騎三輪車的想法被拒絕時，為了幫助雙方學習公平的觀念，教師對小麗說：“小麗，現在該輪到小寶了。你去玩別的，如果有困難，我也會幫你的。”這讓小麗雖然停止了騎三輪車，卻不感到教師偏袒小寶，而是意識到只要遵守規則，教師對誰都是一樣的。不難看出，教師對待一日生活中爭搶三輪車這樣司空見慣的小事并沒有敷衍了事，而是運用教育智慧將一場日常糾紛變為幼兒多方面學習與發展的機會。這反映出的是教師對兒童情感需要的敏感，是對生命真正的尊重，雖是小視角卻顯大情懷。

假如教師能夠以這樣一種敬畏生命的態度對待兒童的需求，以這樣一種悲憫的情感珍視兒童學習成長的點滴機會，那么可以說教師對兒童發展有大情懷，對教育事業有大格局。因此，源于兒童立場的教育情懷更加厚重有力，能夠喚醒靈魂，彼此滋養。

名師的情懷，基于對教育真諦的求索

學前名師對學前教育的情懷表現在對兒童年齡特點、學習規律及對學前教育真諦的孜孜求索上。學前教育具有不同于其他學段的獨特教育特征。3—6歲的兒童心智不成熟，可塑性很強。因此，教師要耐下心來，和著兒童成長的節奏，充滿興趣地走進兒童的生活、研究兒童，將理解、讀懂兒童作為自己的專業基本功。

學前教育是打基礎的教育，學前教育名師隊伍的情懷與格局影響的不只是一所幼兒園，還有可能是一個縣區、地市甚至更大的范圍。名師不能因頭頂上的光環就晃了眼睛，看不清道路、摸不清方向。名師的情懷可以很大，大到帶動地方、名震四海；名師的情懷也可以很小，小到溫暖一顆心靈、陪伴一段人生。

（責編 馬孟賢）