小學語文課堂中微寫作教學實踐

語文教師雖然經常以命題或主題作文的方式來安排寫作練習，但有時對提升學生的寫作水平作用不大。相比之下，把握好課堂上的一些訓練要點，實施微寫作教學，對提高學生的寫作能力大有裨益。

微寫作選擇的教學依據

小學語文教材把語文元素劃分為幾個“點”，并將其分配到各個年級，注重讀寫的有機融合，使寫作教學更有針對性，充分說明了微寫作的可行性和必要性。有關人物描述的語文元素也貫穿了小學語文教學的各個階段。可以看出，掌握刻畫角色的手法并非一蹴而就的。語文元素的逐步發展，需要教師在微寫作教學中把握好“點”的練習，有針對性地進行指導。

提升學生微作文水平的策略

首先，善于鼓勵，激發寫作興趣。作文是令許多學生頭疼的作業。筆者認為，激發學生對微寫作的興趣，對于提高他們的寫作能力有很大的幫助。因此，教師除了要幫助學生養成良好的寫作習慣，還要充分調動他們的寫作積極性。教師可以讓學生像寫微博一樣來寫作微作文，不拘泥于字數和篇幅。教師還要針對學生的具體情況，對其進行有針對性的輔導，使其能夠完成寫作任務。教師要善于發現學生作品中的閃光點，多鼓勵學生。例如，對錯別字和語病較多的作文，教師可以說“這篇文章寫得很生動，很有感情”，然后引導學生糾正錯別字和語病。激勵式評價能有效提升學生的自信心和主動性。

其次，觀察生活，表達真實感受。學生不會寫作文，大多是因為他們不知道寫什么，缺乏寫作經驗。微寫作是一個收集素材的好辦法，鼓勵學生把自己的所見所聞和想法都寫下來。隨著時間的推移，學生不但可以獲得豐富的寫作素材，而且可以提高對生活的洞察力，從而獲得更多的創意。在課堂上，教師要注意營造一個有利于表達的良好環境，鼓勵學生觀察細微之處，抒發真情實感，發揮想象去創作。比如，教師在進行家庭情感寫作課時，可以讓學生回想與家長相處的溫馨時刻，將自己的經驗和真實的感情融合在一起，然后根據文本進行恰當的想象，在情感的抒發中體會到家庭的溫暖。

再次，樂于分享，相互交流學習。在寫作教學中，教師往往會選擇一些好的作品作為參考，一些學生可能會直接照搬內容。完成微寫作后，教師應要求學生分組或以班級為單位進行討論和評價。例如，教師可在學生寫好微作文之后，讓學生相互交流，從中選出一些好的，供大家討論。學生可以暢所欲言，再從優秀作文中挑選出最好的，請作者分享創作心得。通過這樣的方式，學生可以在短時間內發現自己的缺點，吸取他人的優點，讓自己的作文變得更鮮活，生發對微作文的熱愛。

最后，生活體驗，積累寫作素材。由于教材篇幅有限，難以完全滿足學生的閱讀需要，教師可以讓學生在生活中多關注周圍的事情，去觀察和經歷，并把自己的感受記下來。在日常教學中，教師也要注意培養學生的觀察能力，引導學生養成良好的記錄習慣。長期保持，學生不僅可以獲得豐富的生活體驗，還可以提高寫作水平。例如，一名學生完成了《我最開心的事》微型小說，寫得不錯。我先是把他的作品讀給全班學生聽，然后放到投影屏幕上，鼓勵學生尋找和討論這篇小說的優秀之處。大家你一言我一語地討論著，一個又一個學生站出來講述這篇小說的優點。之后，我對學生的評價給予肯定，并進行了總結發言：文章主題貼近現實，容易讓人產生共鳴；第一部分是真情流露，讓人感動；本文采用了大量的擬人手法和反差手法，將人的情緒注入植物之中……通過交流與總結，學生真正學到了不同的寫作方法。

微寫作教學以文字為媒介，注重語文元素的“點”，對學生進行專門訓練，水滴匯聚，水到渠成。

（責編 馬孟賢）