深入挖掘文本，助力文言文教學

文言文教學發揮著語言建構和審美鑒賞的重要作用，有助于培養學生的家國情懷，傳承中華優秀傳統文化，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。《六國論》是一篇借古諷今、邏輯嚴密的史論文。筆者以《六國論》教學為例，深入挖掘文本，助力文言文教學。

一、文言文教學存在的問題

（一）過于關注文言文知識點，缺乏對文言文整體的把握

高中語文教學面臨選課走班、學業水平考試、新高考改革等新形勢。部分教師在日常教學中過于關注文言文知識點的注釋講解，如翻譯、虛詞、實詞、古今異義、句式結構等，而對于整體把握、單元結構、文言文情感和古今時空的跨越講述較少，導致學生缺乏對文言文整體的把握能力。

（二）部分學生文言基礎薄弱，學習較吃力，缺乏相應興趣

大部分高中生在經歷了小學和初中階段的古詩文、文言文學習后，積累了相應的文言文基礎知識，能夠借助預習、注釋、工具書和合作學習對文言文進行初步把握和感知。但是，仍有部分學生不太適應高中階段相對較長、背誦較多、理解較難、立意較深的文言文學習，缺乏學習興趣。

（三）考試中的文言文大多選自史書，學生感到陌生，得分率低

教材中的文言文，均是編寫者精挑細選的佳作，體現了新時代的思維邏輯和價值取向，有助于全面培養學生的家國情懷。語文考試中的文言文基本選自于“二十四史”，為全新內容的文言傳記，考查的內容為名詞解析、文本解析、斷句、翻譯等，部分學生沒有從平時的文言文學習中充分學到可以應用于考試的知識和技能，得分率較低。

二、《六國論》的教學設計探究

《六國論》是高中語文必修下冊第八單元的一篇自讀課文。在教學時，教師應深入挖掘文本，把握單元設計特點。

（一）分析單元學習目標

本單元的4篇課文分別是《諫太宗十思疏》（魏征）、《答司馬諫議書》（王安石）、《阿房宮賦》（杜牧）和《六國論》（蘇洵），皆是士大夫憂國憂民、敢于勸諫的名篇。通過教學，教師要重點培養學生的思辨能力和家國情懷，使學生在學習古典文化知識的同時，深刻領會古人借古諷今、以史為鑒、辯證分析的手法，從而形成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維。

（二）解讀單元學習任務

本單元精選魏征、王安石、杜牧、蘇洵的4篇文章，雖角度不同，但其理性思維、事實說理、邏輯條理皆為上乘。作者心懷天下，勇于勸諫，以求被朝廷采納，進而造福蒼生，并實現自己的政治抱負。本單元的課后學習任務中提到關于組織一次“古代士人的擔當”“以天下為己任”專題討論會，便是新課改背景下發揮學生學習主動性、加強學生互動參與的重要例證。此項活動能充分激發學生的理性愛國情懷，使學生用自身的努力助力祖國建設。

（三）研究學習提示

《六國論》雖然是一篇自讀課文，但是觀點突出、論述嚴謹、舉例充分，具有很強的議論文引領寫作意義。學習提示中分析了《六國論》的寫作緣由、作者情懷、雄辯力量、充沛氣勢、文言詞義等，最后又布置了一個背誦的小作業。作為語文教師，我們對教材的挖掘必須是第一位的。教材編寫者獨具匠心的選材和學習提示，明暗結合地對應了課標，更標明了知識考查的方向。

（四）挖掘作者事跡

查詢史料中關于蘇洵的記載可知：蘇洵27歲方才發奮讀書，考功名皆不中。至和、嘉祐年間，蘇洵帶領蘇軾和蘇轍兩個兒子到京師，歐陽修向朝廷上呈了蘇洵所著的相關文章，這些文章刊印后影響很大，士大夫爭相傳閱。《宋史》在蘇洵的諸多著作中選錄了《心術》《遠慮》二篇。閱讀可知，蘇洵對于軍國大事和治國理政頗為上心，很有心得，儼然有學貫古今的大儒之風。當朝宰相韓琦見到了蘇洵的作品，上奏朝廷，朝廷任命蘇洵為秘書省校書郎。蘇洵去世后，曾鞏、歐陽修、韓琦等人為其撰寫挽聯，說明其文章影響之大。曾鞏在《蘇明允哀辭》中提到“頗喜言兵，慨然有志于功名者也”。由此可見，蘇洵懷有“文能匡社稷，武可定乾坤”的豪情壯志，是心懷家國天下、有遠大政治抱負之人。這也緊扣本單元“天下興亡，匹夫有責”的學習目標。

（五）探究寫作時間

查《蘇洵年表》可知，“皇祐三、四年至嘉祐元年三月之間所為文”。皇祐三年是1051年，嘉祐元年是1056年，1051年至1056年間寫作的文章中有《六國論》一文，但是具體寫于哪一年尚未可知。對于《六國論》寫作年代的分析挖掘，能夠使學生更加深入地了解作者的寫作意圖。每一篇文章，都會有其相應的寫作背景，作者的思想感情也并非一成不變的，而會隨著年齡增長、見識閱歷等的不斷變化而變化。

（六）了解寫作背景

《六國論》開篇點題，指出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，并由此展開討論分析。眾所周知，六國滅亡有很多原因，古今已有無數人對其進行分析。本單元的《阿房宮賦》是一篇談論秦朝滅亡的文章，只是兩者角度不同。六國滅亡已經千余年，后人即便津津樂道，也很難發現更新的寫作素材。但是，蘇洵借古諷今、暗喻朝廷是不爭的事實。查詢資料可知：宋真宗景德元年為1004年，仁宗慶歷二年為1042年。蘇洵生于1009年，卒于1066年。澶淵之盟（1005年）時蘇洵尚未出生，可以猜測，如此大事，長大后發奮讀書的蘇洵必然是知道的。景德元年、慶歷二年、慶歷三年給予契丹、西夏的歲幣、絹匹、茶、關南十縣地等，與六國賂秦無異，且更為恥辱的是，盟約中將“賄賂”堂而皇之地稱為“納”。蘇洵此文正是借“賂秦”暗諷時政，規勸之意和拳拳愛國之心躍然紙上。蘇洵憂國憂民，心懷天下，也是呼喚新時代青年要有信仰、有理想、有擔當的教育素材。

三、針對高中文言文教學的幾點建議

高中文言文教學，除了要了解單元目標、作者簡介、寫作背景等，也需要對教材編寫者提綱挈領的文本指導進行認真揣摩、深入挖掘。

（一）重視研讀課標

課標是語文課程教學的綱領。新時代背景下，我們必須始終堅持為黨育人、為國育才，結合時代特點，了解語文的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等，用學生樂于接受、教師能夠成長的方式做到教學相長。

（二）深入了解班級學情，設立恰當的學習目標

作為高中語文教師，我們不僅要充分備課，還要通過多種方式了解學生的知識儲備和學習能力。教師只有充分了解學情，摸清學生的文言基礎知識水平，才能有針對性地完成教學任務。教師還要通過組織自主探究活動、小組討論活動等，加強師生互動和小組合作，鍛煉學生的理性思維，加深學生對祖國歷史文化的了解，激發學生的學習興趣，設計切合實際又符合課標的學習目標，強化學生對文言基礎知識和情感的把握，達到了解文言文深層情感和堅定正確價值取向的培養目標。

（三）立足教材，充分備課，全方位把握文本

除了認真研讀課標，深入挖掘作者經歷、寫作背景、相關史料等，教師還要對教材的單元設計、學習提示、單元任務做深入分析，作為備課和教學的重要參考。教師要熟悉教材，對知識點信手拈來，在課堂上關注重點詞語、古今異義、文言翻譯、整體情感等學習內容，增強學生的知識建構和運用能力。客觀來說，文章的熟讀、詞匯、翻譯應由學生在課前借助課下注釋和工具書自行完成，教師在課堂教學中重點解決學生預習中沒解決的問題，總體把握全篇。教師重視文言文的基礎知識是沒錯的，但更要全面梳理文言文的價值，科學引領學生的價值觀，高效完成教學任務。教師如果本末倒置，會讓學生在學習文言文的時候味同嚼蠟，無法體現以史為鑒的教育意義。

總的來說，《六國論》是一篇膾炙人口的史論文，是蘇洵根據自身經歷，結合時代背景，身懷士大夫憂國憂民情懷而創作的。在文言文教學中，教師要深入挖掘文本，做好充分的教學準備，全方位助力文言文教學，讓學生在學習知識和了解文化的同時，將祖國的文化血脈和文人骨氣內化于心、外化于行，成長為能夠擔當中華民族偉大復興使命的新時代青年。