分組管理，讓學生由他律走向自律

張學新教授在《對分課堂——中國教育的新智慧》一書中提到：如果課堂由老師一手把控，何時做什么，如何做，都是老師規定好的，學生像泥塑一樣，任人擺布，這樣的課堂是沒有生機的課堂。我想，學生的管理工作也一樣。如果教師一人制定所有的規則，學生即便遵守了，也未必心服口服。這樣的管理不只學生疲憊，教師更是疲憊，甚至會引發沖突。

如果讓學生自己制定規則，執行起來效果會不會好一點兒？會不會增強學生的歸屬感和集體榮譽感，讓他們在被尊重、被信任的前提下拉近師生之間的距離？帶著這些疑問，我把學生分成若干小組，讓學生通過小組討論的形式，結合校規校紀、班規班紀制定組規組紀，引導學生由他律變成自律。具體操作如下：

一、分組

一開始，我把學生分成若干小組，以六人組為主，也有少量的四人組。首先，通過對分課堂的形式，我傳達校規校紀和班規班紀。其次，學生獨立學習印發的校規和班規，擬定自己需要被監督和需要遵守的紀律條款。再次，結合組內的實際情況，小組內部討論擬定組名，制定組規組紀，約定好如何執行，包括小組內部的獎懲機制。最后，我把每個小組交上來的終稿匯集起來，打印張貼在教室的前后，同時制定出量化考核的標準和表格進行監督，涵蓋學習、紀律、衛生、體育和公益活動等。

二、值日

每日兩名班委（一男一女）監督，每兩個小組隨機抽出一名學生進行記錄。輪值的班委和值日生當天需提前10分鐘進班監督。值日生成了小主人，手握掌管全班學生考核分數的筆，自然記錄得認真，也更清楚自己該如何去做。每天晚讀進班后，班長對前一天晚自習開始到當天晚自習開始前的情況進行通報，由我進行總結。

每周末，我隨機抽一名學生寫周總結，將我在值日記錄表中沒有掌握的班級情況呈現出來，發現其中的寶貴建議和學生訴求。通過這些總結，我對班級的情況更加了解。最后，我將值日表、考核表、周總結匯總起來進行存檔。

三、考核辦法

以個人為單位進行計分。個人積分的總和為小組積分，小組積分的平均值為評比參考積分。考慮到某些小組會因為某一項積分特別高，導致全組排名一直靠前的情況，我以抓鬮的形式每周從4項中隨機抽出2～3項進行評比。這樣可以保證每組都有機會領先，獲得獎勵。

四、獎懲機制

（一）組間評比

每周進行一次小組排名，先選出小組前兩名。被選出的小組可以獲得筆記本和筆的獎勵，同時免除下周打掃衛生。每兩周進行一次小匯總，將得分排名作為挑選座位的依據，小組結合各成員的意見，選一個大家都喜歡的區域。選定區域后，每個人的具體位置由組內成員商定。

（二）組內評比

除了前兩名的小組，其余小組內考核分數最低的學生要承擔責任、接受懲罰。這種形式對那些習慣不好的、自律性差的孩子具有督促作用，因為他一松懈，小組成員就要一起承擔責任。當然，在執行過程中也會出現一些不合理的情況，我都想辦法進行調整。在這個過程中，學生的積極性提高了，變得更加自律，班級風貌也煥然一新。

可以說，分組管理讓每個孩子都動起來，讓孩子成了班級的管理者和被管理者，成了班級的主人，增強了學生的集體榮譽感和團結合作精神，引導他們由他律走向了自律。我也從繁忙的班主任工作中抽出身來，有更多時間去學習和提升自己。

當然，管理工作不是一項簡單的工作，每個班主任都有自己獨特的管理方法。在對分理念的引領下，我進行班級分組管理，讓學生小組不僅僅因為學習而存在，更因為成長、發展而存在。