鄉鎮初中校本教研的現狀思考與實踐探索

教育部2019年出臺的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，強調“校本教研要立足學校實際，健全校本教研制度”。在新時代教育環境中，校本教研已成為學校發展的重要驅動力，而鄉鎮初中在我國的教育體系中占據重要地位。那么，鄉鎮初中的校本教研現狀如何？筆者和另外5名教師在2020年組建了“疫情影響下初中學校有效開展校本教研的實踐研究”課題組，并在河南省教育科學“十三五”規劃課題中立項、結項。本課題組針對初中學校、特別是鄉鎮初中的校本教研現狀進行了調查、分析，并針對當前鄉鎮初中校本教研的困境找到一些問題解決的路徑和策略。

一、當前鄉鎮初中校本教研困境

時空之困：何時研？何地研？鄉鎮初中教師的課時任務比較重，導致不少教師疲于在課堂奔波，有教無研，久而久之教學方式模式化，教學思維麻木化。當前許多鄉鎮初中面臨著教研場地不足、場地條件不佳、使用受限等問題，嚴重制約了校本教研的開展和教師專業成長。

人事之困：誰來研？同誰研？為誰研？鄉鎮初中校本教研的主導者往往是學校領導或教研組組長，不少教師在行政化的教研管理下不能研、不肯研，教師作為教研主體的作用蕩然無存。行政化的校本管理，讓教師迷惑，校本教研是為了誰來研？為學生？為教師？

事理之困：研什么？為什么研？怎么研？不少鄉鎮初中的所謂校本教研，沒有具體的內容組織和研究目標的指向，不知從何處著手，不知道研究哪些內容。為什么要搞校本教研？當前鄉鎮初中的教師對校本教研存在一些不容忽視的認知問題：一是唯教書論，二是唯聽評課論，三是影響教學成績論，四是留一手論。怎么研？教研方式的單一是鄉鎮初中校本教研一直存在的問題。

二、鄉鎮初中校本教研突圍對策

探索鄉鎮初中校本教研的對策，要考慮從設計到實施再到實踐等多個層面的因素。鄉鎮初中校本教研的成功突圍需要學校、教研組和教師上下一體，聯合行動。

（一）學校的“教—學—研—評”一體化體系設計

一是拉網格：變革校本教研組織結構。當前的鄉鎮初中大多以學科教研組為基本教研單位，教研組歸教務處管理。教研組的日常工作主要是作業、教案檢查，而不是進行教學研究。教研組職能的錯位導致教師對教研工作的忽略。要改變這一現象，學校需要自上而下建設網格化校本教研組織結構。

二是支框架：創建有機適應性組織理論校本教研制度體系。有機適應性組織理論強調組織作為一個整體，其各個部分相互影響、相互作用，形成一個動態的、自我調整的系統。這一理論為校本教研制度提供了理論基礎，有助于我們理解教研活動的內在聯系和變化規律。校本教研制度體系包括教學教研、教研實施、教研評價、教學監測等多個環節，是一個完整的系統。

三是定基點：長期規劃，聚焦主題。校本教研要有長期的規劃，如我們可以圍繞新課標的要求，結合學校實情，探究3年的校本教研主題。以學期為階段，6個學期共6個主題：學科內容整合教學研究，情境化教學研究，“教—學—評”一體化教學研究，跨學科教學研究，實踐育人教學研究，社團、實踐課程開發與研究。

四是樹靶向：研教一體，整合目標。校本教研的目標是多維度的，圍繞研究主題，我們可以構建學校、教研組、備課組、個人（教師、學生）的一至四級目標。每一級目標又由多個維度的子目標組成。

下面以“學科內容整合教學研究”主題為例，我們來設立校級教研目標。1.教研目標：學科內容整合教學。2.教學目標：教師把學科內容整合策略運用于教學實踐，獨立整合學科內容，構建任務群進行教學。3.學生學習目標：學生在課堂中提升學習內容整合能力，嘗試整合學習內容。4.學生活動目標：通過主題化古詩文默寫等學習內容的整合訓練，把學習內容整合方法化為己用。5.教師成長目標：通過理論學習、小組互鑒、教學實踐把教學設計、課堂實錄、教學反思等任選1～2種，形成個人成果。

再以“學科內容整合教學研究”主題為例設立四級目標。一級教研目標：學校組織以“課程內容整合”為主題的教學設計大賽，并把優秀作品推廣應用；把教師有關“學科內容整合”的教學實錄、論文等匯編成冊。二級教研目標：教研組根據學科特點，摸索出一套學科內容整合的理論體系。三級教研目標：備課組立足學情，完成“學科內容整合教學研究”的小課題。四級教研目標：教師通過理論學習、小組研討，掌握學科內容整合的策略并形成自己的見解。

五是建體系：融合共生，生態建設。校本教研的生態系統是指學校內部所形成的教研環境與機制。鄉鎮初中校本生態系統建設可以從三個方面著手。首先是運行系統。這個系統是“研—教—學—評”一體的。運行系統的中心是師生共長，即教師成長和學生發展。研是教師成長的支撐，學是學生發展的支撐。教師的研和學生的學以教為連接。評是面對教師、學生及師生共同完成產生的成果三方面的。運行流程是由設計到實施再到實踐。其次是保障系統。這既包括前文提到的組織管理和制度保障，又包括硬件設施、網絡信息、教研氛圍、文化效應等各方面的資源供應。最后是檢測系統。這個系統既包括對鄉鎮初中校本教研工作的過程性評估，又包括對教學質量的監測及對校本教研成果的評價。

（二）教研組的“設—研—展—評”項目化活動實施

課題組依據學校學情、師情，探索出一條適合教研組校本教研活動實施的有效途徑，即“計劃預設—教研實施—成果展示—多元評價”。

項目化教研有助于小組合作探究和成果呈現。一是計劃預設。項目規劃主要依托簡易、明了的教研行事歷。二是教研實施。教研組活動的實施主要是“研”，研究、研修、研習、研制。研的要求是“研得寬、研得高、研得深、研得細”。三是成果展示。校本教研的成果主要包括過程性成果和終結性成果。過程性成果包括平時的教學設計、課堂實錄、教學反思、教學評價等，也包括活動時的記錄、剪影、錄像和簡報等。終結性成果主要包括課題研究過程性材料、研究報告、論文、校本教材、著作等。四是多元評價。項目化教研流程的評價是至關重要的一環。首先，教師需要對學生的項目成果進行評估，包括項目的完成情況、質量、創新性等方面。其次，教師需要收集學生的反饋和意見，以便對項目進行評估和改進。最后，教師需要對整個項目化教研流程進行總結和反思，以便為未來的教研工作提供參考和借鑒。

（三）教師的“思、讀、行、寫”自覺化教學實踐

一是追根求源，思深度問題。對問題的思考是求知的驅動力，這個思不只是提出問題，還需要思考問題解決的策略和路徑。二是高屋建瓴，讀理論書籍。所思考的問題若得不到解決，可以和別人商討。但是很多問題不是教師基于所處環境能解決的，這時候需要從書上尋找答案。三是知行合一，行萬里長路。教和研不能分離，教而不研只能成為教書匠，研而不教是紙上談兵。把所讀所思用于教學實踐，善于將理論與實踐相結合，成功的道路才能走得穩，走得廣。四是聚焦主題，寫系列論文。寫作是成果的積淀。不少教師喜歡寫作，也會寫，卻沒有形成成果。建議大家圍繞一個主題點，梳理一條寫作線，深入探究，撰寫系列論文。

教師的“思、讀、行、寫”四個日常活動，既是相互聯系的，又是無序的，思考可以源于行中遇到的問題，也可以源于書中的內容；行可以是因思而行，也可能因讀而行。總之，一線教師的教研之路，不能只靠外力的催化，而要發自內心，源于內化，方可實現教學生涯的自我蛻變。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“疫情影響下初中學校有效開展校本教研的實踐研究”的成果。課題批準號：2020YB1454）